叶青
- 作品数：6 被引量：4H指数：1
- 供职机构：江苏省常熟市义庄小学更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 想一想 做一做——小学美术“设计应用”领域如何培养学生的创新精神被引量：3
- 2020年
- "设计应用"学习领域在小学美术课程教学中占有相当比重。"设计应用"领域要求学生感受各类美术媒材的特性,合理使用工具,在体验设计、制作的过程中发展创新意识和创造能力。"设计应用"领域学习的关键在于"设计和制作"也就是"想"和"做"两个方面。我们可以从这两方面去发展学生的创新意识,培养其创造能力。
- 叶青
- 关键词：手工教学创新思维美术教学
- 从纸质书本到数字资源库的跨越之思——以软陶数字资源库的建设与应用为例
- 2022年
- 传统的纸质美术教材主要以二维平面为师生提供静态的阅读体验,构建具有整体性、系统性的课程体系。随着时代的发展,“互联网+教育”理念日益深入人心,单纯的纸质教材已经不能满足美术课程建设和教师课堂教学的需要,数字化的电子资源成为基础教育美术教学的必然选择。“互联网+”背景下的美术数字资源库,不仅仅是利用多媒体技术将传统纸质教材内容进行数字化处理,而且是要融入互联网思维和理念,让其成为互动性资源,满足学生借助互联网平台开展学习的需求[1]。
- 徐瑛叶青
- 关键词：数字资源库美术教材互联网平台纸质教材
- 中国龙
- 2015年
- 教材分析人美版小学美术第六册第10课《中国龙》以欣赏评述为主．融设计应用、造型表现于一体。它是传承中国传统文化．弘扬民族精神．激励学生创造、表现的良好契机。
- 叶青
- 关键词：中国龙中国传统文化小学美术教材分析民族精神
- “所知所见”理论对小学美术课堂教学的启示
- 2022年
- 艺术课程应经历并体验“像艺术家一样创作”的过程。艺术家的艺术创作过程包括艺术体验、艺术构思、艺术表现三个重要阶段。结合贡布里希提出的“所知所见”理论可以得出:艺术体验阶段需要丰富“视觉所见”,艺术构思阶段也是“头脑形成所知图式”的过程,艺术表现阶段就是“所见和所知”相互融合后物化为艺术形象的过程。将艺术家的思维和创作过程转化为教与学的方式,丰富学生审美体验,掌握艺术表现技能,提高艺术实践能力,才能有效发展学生美术学科核心素养。
- 叶青
- 关键词：美术课堂教学
- 源于生活的软陶特色美术课程实践探索被引量：1
- 2020年
- "核心素养"时代的美术教育提出,教会学生用美术的方式解决生活中的问题。"生活"也是陶行知生活教育思想的核心,把生活教育思想融入美术校本课程的开发与实施,才能保障校本课程的可持续发展。在软陶特色美术校本课程的实践中,教师应善于发现生活化的软陶制作方式,引导学生愉快玩陶,熟练掌握软陶材料的性状。课程内容的开发应以学生的生活需要为核心,满足学生的个性需求。课程实施过程中应注重探索和创新,倡导源于生活的课程学习方式。除此之外,还要搭建生活化的展示舞台,强化学生情感体验,着眼美术学科核心素养。
- 叶青
- 关键词：生活教育校本课程开发
- 《世界地球日》教学片段与反思
- 2008年
- 【教学内容】江苏版美术教材第十册《世界地球日》【教学片段一】上课一开始,播放一段精心剪辑的视频动画,背景音乐是《地球妈妈》。内容包括世界风光、珍稀动物和植物。精美的画面一下子吸引了学生的眼球,每个学生都看得目不转睛。
- 叶青
- 关键词：教学片视频动画美术教材背景音乐珍稀动物
