孟祥英
- 作品数：16 被引量：40H指数：4
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- 汉语词语的文化蕴涵与教学思考被引量：1
- 2007年
- 汉语中所存在的文化词语从不同层面反映出我们中华民族的精神风貌、思维方式、生产方式、生活情趣等。在语文教学中注重开掘词语的文化蕴涵,能够丰厚学生的文化底蕴,深化学生对文本的理解,有效地提高语文教学的质量和效率。
- 孟祥英
- 关键词：汉语词语文化蕴涵教学
- 节奏:语文教学的生命展现被引量：3
- 2002年
- 教学节奏与教学质量和效率有十分密切的关系。在语文课堂教学中,教师要充分发挥自己的教育机智,从宏观角度来说,要力图设计出节奏鲜明的教学结构;从微观角度来说,要注重采用灵活多样的教学方法、抑扬顿挫的教学语言和新颖别致的教学板书。
- 孟祥英
- 关键词：语文教学教学节奏教学结构教学语言板书设计
- 叠音交响 情思绵长——《听听那冷雨》叠音词语分析被引量：2
- 2008年
- 《听听那冷雨》是余光中先生散文的代表作之一，已入选鲁教版高中语文教材第一册。叠音词语的使用是此文的一大特色，不仅使用频率高，而且形式多样。文章通过对叠音词语的灵活运用，营造出凄楚的意境，抒写出思乡之愁、现代文明之忧及青春逝去之怅惘……可谓叠音交响，情思绵长。本文试对文中叠音词语的使用情况加以考察，
- 孟祥英
- 关键词：《听听那冷雨》词语分析叠音情思高中语文教材代表作
- 语感教学的理论建构与实践探索
- 该文主要分为四部分.一、整体认识:语感教学的内涵.二、多层透视:语感教学的表征.三、综合把握:语感教学的原则.(一)强化学生对言语作品的体验.(二)讲究教学言语的情感性传达.(三)注重师生双方的民主性对话.(四)开放语感...
- 孟祥英
- 关键词：语感教学教学原则教学策略语文教学
- 文献传递
- “东……西……”格式初探——兼与“南……北……”格式比较被引量：3
- 2009年
- 《现代汉语词典》及《应用汉语词典》中都收了"东……西……"格式,而未收"南……北……"格式。通过考察北京大学汉语语言学研究中心(CCL)语料库的现代汉语部分,得到"东……西……"格式的词语481个,嵌入格式中的成分约有431个是动词。可见,与动词组合是"东……西……"格式最主要的语法特征。嵌入格式中的动词以语义上具有自主性的行为动词为主;动词之间具有同义、近义或类义等语义关系;由格式构成的词语多具有表示"动作持续或反复"的语法意义以及形象色彩意义。
- 孟祥英
- 论语文教学解魅化
- 2003年
- “解魅”(disenchantment)这一概念由德国社会学家马克斯·韦伯提出。所谓“解魅”是指消解神圣魅力,还其本来面目。“解魅化”(disenchanting)即非神圣化,非神秘化,就是消解或拆毁神圣的、畸形的规范,恢复其原初平易而有序的发展节律。语文教学的解魅化就是消解语文教材、语文教师、教学模式、多媒体教学手段等人为附加的神圣魅力,使之回归本真状态,解魅的目的在于唤醒师生的主体意识,培养其务实求真的精神和探索创新的品格。
- 孟祥英
- 关键词：语文教学语文教材语文教师师生关系教材意识多媒体教学
- 汉语待嵌格式研究综述被引量：2
- 2010年
- "待嵌格式"这一名称是周荐在1999年提出来的。从建国初期到现在,关于本课题的研究大致可以分为三个阶段:一、从建国初期到80年代中期为初步探索阶段,有些学者在讨论其他问题时附带提及这类格式,但专题研究工作尚未展开;二、从80年代中期到90年代中期为深入发展阶段,越来越多的学者认识到了待嵌格式研究的重要性,并有学者对其展开了较为系统的专门性研究;三、从90年代中期至今为多元研究阶段,对待嵌格式的研究呈现出可喜的局面,研究方法和视角更为新颖,研究内容更为集中和深入。
- 孟祥英
- 从汉字的审美性谈语文教学
- 2006年
- 孟祥英
- 关键词：语文教学汉字审美教育审美品格审美情趣
- 汉语待嵌格式研究
- “待嵌格式”指的是两个字间隔显现、两个字间隔隐含而形成的具有特定构式义的框架结构，运用时需语言主体根据表情达意的需要将隐含的成分镶嵌进去从而构成一些新的四字格。如“东?西?”“大?大?”“一?一?”“忽?忽?”“?头?脑...
- 孟祥英
- 关键词：四字格现代汉语句法成分
- 文献传递
- 试论“母子”、“子母”及“子母～”被引量：1
- 2008年
- 在古代汉语中,"母子"与"子母"是一对同素异序词,在表示"母亲和儿子的合称"这一意义,二者存在着同义关系。而当"子母"作语素时,又形成"子母～"的格式,"子母"是以比喻的方式反映客观对象,是喻指的,后一个"～"是直接反映所指的客观对象,是直指的。
- 孟祥英
