于强
- 作品数：15 被引量：26H指数：2
- 供职机构：扬州市江都区实验小学更多>>
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- 课程意识在寓言教学中的回归——以苏教版国标本小学语文教材为例被引量：2
- 2014年
- 当下寓言教学的视角依旧局限在单篇寓言教学上,而很少从课程的角度去规划和设计每个年段寓言教学的重点,这就造成了课程意识在寓言教学中的缺失。因此,必须通过厘清教材编排的课程意识,建立起寓言学习的儿童意识,让课程意识在寓言教学中获得回归,从而更好地促进学生语文能力和文学素养的提高。
- 于强
- 关键词：小学语文寓言教学课程意识
- 语文学段具体目标建构的意义及策略被引量：1
- 2017年
- 目前语文课程及教学方面存在着学段目标陈述尚显笼统、学段目标的教学转化因人而异、教学目标的文体意识尚未建立等显著问题。因此,要从标准的保底性、文本价值的整体性以及文体意识的渗透等方面入手,在课程学段目标与实际的课堂教学目标之间搭建桥梁,构建更为清晰、具体的学段具体目标,彰显教学内容的层级化,凸显学段教学的重点,让一线教师有一个更为明确的教学方向与目标,从而提高语文课堂教学的效率,真正地促进学生的语文能力和素养呈现阶梯式的发展。
- 于强
- 关键词：学段目标教学目标领悟课程教学效率
- 紧扣文本个性实施整合性教学被引量：1
- 2017年
- 《争论的故事》是苏教版《语文》三年级下册中的一篇课文。从体裁的角度讲,课文的核心内容是一篇寓言故事;从语言的形式看,故事中的对话描写有着争论的色彩;从课文的结构说,是以老师讲述寓言故事、让学生说感受的形式来呈现,意在让学生学习一种阅读的方法,即读故事、说感受。这三个特点融合在一起,就彰显出了这篇课文的独特性,这样的独特性也就是文本的个性之所在。
- 于强
- 关键词：寓言故事文本语言《语文》师生活动
- 珍视儿童言语的生命
- 2010年
- 在语文教学的领域,＂‘教什么’比‘怎么教’更重要＂的命题越来越受到人们的重视。但对于其中的＂教什么＂,很多人还比较模糊,很少有人在＂言语＂与＂儿童＂之间的关系问题上作深入的研究和探讨。这就导致了在现实的语文课堂中,在很多情况下,我们的教学往往只关注既定的教学目标,
- 于强
- 关键词：言语儿童生命语文课堂教学目标
- 统编教材课后练习的解读视角与路径
- 2020年
- 统编教材以双线组织单元结构,强调整体性和系统性。作为教材重要组成部分的课后练习也基本上围绕单元要素来精心设计,相比以往的教材练习,其训练的目标更清晰,内在逻辑性更强,编写意图和教学理念更为显著。当下小学语文教学面临的重要任务,是如何在课堂教学中让语文要素落地,实现教教材向用教材教的教学转变。因此,在解读一篇课文时,课后练习也成为值得研究的重要内容。那么,一篇课文的课后练习可以从哪些方面来解读?又该如何通过解读进一步明确课文的教学内容呢?
- 于强
- 关键词：课后练习统编教材教学转变编写意图小学语文教学
- 文体意识下古典小说选文的教学路径
- 2018年
- 古典小说是我国文学史上的一座山峰,具有很高的艺术成就。在小学语文教材当中,均有从古典长篇小说中节选的内容或根据相关章节改编的内容作为选文编入。这些选文,虽不能尽显小说的全貌,但都从一定的角度呈现出被选古典小说的艺术特色和经典之处。
- 于强
- 关键词：小说古典教学文体艺术成就
- 古诗教学学段目标的思考与重构被引量：7
- 2016年
- 古诗是小学语文教学中的一项重要内容，然而古诗究竟该教什么，怎样教？不同的教师有着不同的认识，有的把理解诗意作为重点来教，有的以“解诗题——知诗人——明诗意——入诗境——悟诗情”的固定教学流程来教，还有的则以教师自己对古诗的个性化解读来教……教学内容的多样化以及课堂教学价值取向的不同，说明了古诗教学目标在现实教学中具有不确定性，
- 于强
- 关键词：古诗教学学段小学语文教学教学价值取向理解诗意
- 讲述——教学《牛郎织女》的另一种路径被引量：2
- 2014年
- 《牛郎织女》是苏教版六年级上册的一篇民间故事。我们通常会把它当作一般性的课文来教，或者以文学的视角进行教学。那么，有没有第三条路径呢？
- 于强
- 关键词：《牛郎织女》教学民间故事课文
- 学段具体目标下的古诗教学策略被引量：2
- 2016年
- 厘清古诗阅读能力发展的层级,重新建构出古诗教学具体的学段目标（见表1）,清晰地凸显出每个学段古诗教学内容的指向,有利于教学紧紧围绕学生的能力发展来进行。但是,在每个学段,对于＂诵读能力＂＂翻译能力＂＂想象能力＂和＂情感体验能力＂等四个方面的能力训练则不能平均用力,而应根据目标突出每个学段重点要强化的能力,从而使教学真正促进学生的能力呈阶梯式发展。
- 于强
- 关键词：翻译能力语言描绘诗眼三学说诗
- 理解课程:教师课程执行力提升的关键被引量：1
- 2017年
- 教师课程执行力体现了教师的专业要素,是制约课程目标能否实现的重要因素。目前在课堂教学内容上所暴露出的问题,反映出教师课程执行力不强,要么以经验的方式,要么以讲教材的方式执行课程,鲜有以创生的方式来执行。因此,教师要从课程文本、课程对象、课程资源以及课程中的'我'等四个方面自我提升课程理解力,促进课程执行力的提升,以求有效地实现课程的目的和目标。
- 于强
- 关键词：课程执行力
