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何莹: 作品数：20 被引量：122H指数：5; 供职机构：重庆医科大学附属儿童医院儿科学院更多>>; 发文基金：重庆市高等教育教学改革研究项目重庆市教育科学“十二五”规划国家临床重点专科建设项目更多>>; 相关领域：医药卫生文化科学经济管理社会学更多>>

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多模式教学方法在儿科住院医师规范化培训中的应用被引量：25: 2019年; 西方发达国家早已建立完善的住院医师规范化培训(住培)体系,而我国较发达国家而言,仍存在较多不足之处,因此需要借鉴国外先进的住培经验,其中最重要的就是多模式教学方法在住培学员中的运用。1多模式教学查房实施的背景住院医师规范化培训是指医学生在完成基本的医学教育后,经过规范化、系统化的临床训练,掌握基本的临床专业技能和职业道德素质的过程,是成为一名合格医生的重要途径,是保证全国人民医疗安全的重要保障。; 张遥梁平梁平罗聪; 关键词：儿科住院医师教学方法多模职业道德素质医学教育

基于HACCP的肠外营养模式在医学教育中的运用被引量：1: 2019年; 肠外营养治疗是临床营养治疗的重要组成部分,规范合理的肠外营养治疗可以改善患者的临床结局。然而,在目前国内高等医学院校的营养专科教育中,涉及公共营养的知识较多,而有关肠外营养知识的临床营养教育不足;在医院中各专科相关标准欠缺统一,医学生实践与操作不充分,医疗质量和安全难以得到保障。因此,对医学生进行系统化的临床营养教育有较大的现实意义。基于危害分析关键控制点(Hazard Analysis Critical Control Point,HACCP)的多学科培养模式,可以整合多学科人才加强肠外营养基础教育,并把临床专病教育、营养科处方设计教育、药学部审方和配制教育等同时纳入院内实践中,为培养具有高水平肠外营养治疗水平的医学生奠定基础。; 孔粼何莹吴青; 关键词：临床营养营养教育危害分析关键控制点

CBL和情景模拟教学在儿外科住院医师规范化培训中的应用研究被引量：4: 2022年; 目的探讨CBL和情景模拟教学模式在儿外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2020年9月至2021年3月该院儿外科第2年住培医师共95名作为研究对象,随机分配为对照组(31人),采用传统教学法;CBL组(32人),采用案例进行教学;情景模拟组(32人),采用情景模拟教学方法。教学结束后采用理论考试和临床技能操作对3组住培医师的理论知识掌握和临床技能进行考核,并对教学效果进行评价。结果CBL组和情景模拟组理论成绩和临床技能操作成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05),但均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL组和情景模拟组教学效果评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);情景模拟组在学习兴趣提高和自信心评价方面均优于CBL组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBL和情景模拟教学均能提高住培医师理论成绩和技能操作能力,情景模拟教学更有利于住培医师学习兴趣提高和自信心的培养。; 刘清爽王佚郭振华何莹刘鹏鹏; 关键词：CBL教学情景模拟

基于SOAP病例讨论评价在儿科临床教学的实践与探索被引量：5: 2022年; 基于SOAP病例讨论评价教学模式是一种切实可行的教学模式。该文结合全国儿童专科医院中唯一一家住培示范基地——重庆医科大学附属儿童医院的实施范例,介绍了基于SOAP病例讨论评价教学模式可促进住院医师临床思维的建立,培养住院医师临床实践过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力,并阐明该模式评价细则、实施流程以及优缺点,以期促进住院医师规范化培训内涵建设,持续改进和提高教学质量。; 计晓娟朱旭余更生罗庆何莹刘鹏鹏杨卫萍冉婷婷; 关键词：儿科教学方法

完善毕业实习手册管理，提高临床教学质量被引量：2: 2015年; 临床毕业实习手册是医学生毕业实习过程的记录本，是临床教学工作的记录．是临床教学管理理念的体现。完善毕业实习手册设计并做好信息登记，把统计分析数据及时反馈给学生、教师和带教科室及所在实习医院，促进教、学、管三方针对具体问题进行及时改进，以实现提升临床教学质控水平的目的，提高临床教学质量。; 邓红梅李谧朱静何莹张虹余更生; 关键词：临床教学

实习医师和住培医师一体化临床教学模式探讨被引量：5: 2016年; 针对实习医师和住培医师在临床教学中互相冲突的问题，围绕培养临床岗位胜任力导向目标；完善一体化临床教学管理体系，通过明确各级医师岗位职责，统一遴选各级临床师资及准入标准，统一培训考核标准，统一教学文档规范，并在中级医师中遴选教学助理协助临床教学工作等措施；探索建立实习医师和住培医师一体化临床教学模式，以实现本科临床教学和毕业后教育的住培制度无缝衔接。; 邓红梅朱静张虹何莹黄曦余更生赵晓东李谧; 关键词：实习医师临床教学一体化

以问题为基础的学习结合形成性评价在儿科学教学中的应用被引量：6: 2013年; 将以问题为基础的学习（problem—based learning，PBL）结合形成性评价应用于儿科学教学中，通过课程设置、集体备课、组建问题、教学实施，建立形成性评价体系并制定评价实施细则；以问卷调查和病人、教师、教学督导反馈的方式评价教学效果。结果表明，PBL结合形成性评价应用于儿科学教学，对教师教学、学生学习及教学管理均有促进作用。; 李谧邓红梅冉素娟于洁罗征秀曾燕王家蓉何莹; 关键词：医学教育儿科学

儿科医生的人文必修课——健康科普志愿服务被引量：5: 2019年; 免疫功能不成熟的儿童发病急、变化快的特点与监护人过高期望值之间的矛盾,导致儿科患者与儿科医生之间关系成为最为敏感和脆弱的医患关系。国内儿童或监护人常因缺乏医学知识或与专业医护人员的知识信息不对称,导致沟通障碍或沟通困难,是造成医患矛盾的重要因素之一。因此,对广大儿童及监护人进行医学健康知识教育,可以提高其对医学的认识从而理解医护人员的医疗活动行为。文章从重庆医科大学附属儿童医院的实践经验出发,探讨儿科医学生如何以志愿精神参与健康科普服务,在促进医患关系和谐的同时,也为成为优秀的儿科医生奠定了人文基础。; 孔粼何莹李蕊; 关键词：儿科医生医学生志愿服务

基层儿科医师专业能力层级式提升培训模式的探索与实践被引量：1: 2023年; 目前,基层儿科医师常规的专科培训(以公共科目理论学习为主)并不能很好地满足基层儿科医生的需求。为带动基层儿童医疗事业发展,促进区域儿科医务人员素养、医疗、临床科研能力的提高,重庆医科大学附属儿童医院从培训目标、培训内容、培训方法、培训方案的构建及评价、质量控制等方面自行设计和构建“儿科医师专业能力层级式提升培训模式”;并在咸阳市儿童医院分别开展了为期8个月的“儿科专业基础专项培训”和为期9个月的“儿科专业能力提高培训”。在“基础专项培训”中,88名学员经培训后进行综合考评,其中53名学员均达到合格及以上水平;在“能力提高培训”中,实际参评的29名学员中有26名学员均达到合格及以上水平。学员反馈其有效完善了自身的知识结构,拓展了临床诊疗思维和临床研究思路,为临床工作带来了一定的指导。; 朱静何莹张虹高静邓红梅华子瑜程茜许红梅梁平李秋; 关键词：儿科医师

以形成性评价为导向改革儿科学课程教学评价方式被引量：22: 2014年; 目的在儿科学教学中采用以形成性评价为导向的综合评价方式激发学生学习积极性和主动性,培养、提高学生的综合能力,达到更好的教学效果。方法在重庆医科大学已进入临床专业课程学习阶段的临床医学本科学生中,随机设立实验组与对照组。实验组采用综合评价方式,对照组采用单一的总结性评价方式。将两组的学习效果、综合能力进行比较。结果实验组学生的学习效果、综合能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论长期、稳定的综合评价有利于提高教学效果,以形成性评价为主的综合评价模式应得到推广应用。; 何莹冉素娟邓红梅罗征秀黄曦; 关键词：儿科学综合评价医学教育

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