- 立足生活,拓展思维,提升问题解决能力——“生活中的估算”教学实践与思考
- 2017年
- 课前思考
与实验教材相比，人教版修订教材更加注重学生综合运用知识解决实际问题能力的培养。例如，五年级上册“小数乘法”单元增设例8，引导学生根据实际问题和数据选择适当的估算策略解决问题，感受估算在解决问题中的价值，培养数感和思维能力。
- 施巍王宏伟
- 关键词：问题解决能力拓展思维教学实践实验教材
- 基于核心问题引领的探索性学习——关于核心问题呈现与展开的思考被引量：2
- 2015年
- 核心问题设计是基于核心问题引领的探索性学习的前提,核心问题呈现与展开是引领学生进行探索性学习的主要活动。核心问题的呈现,旨在情境创设和问题提出;核心问题的展开,主要经历自主探索、交流反思、梳理巩固三个活动环节。
- 王宏伟胡慧良
- 关键词：情境创设数学活动经验鸡兔同笼知识形成过程
- 激发兴趣 丰富活动 拓展思维——例谈拓展性课程的内容选择
- 2018年
- 小学数学拓展课程作为国家基础课程的校本化补充,需在拓展学生数学视野,激发学习兴趣,发展数学思维与实践能力上发挥独特的作用。具体而言,可以从以下三方面加以落实:1.以“玩”激发兴趣,增强活动体验;2.以操作促思考,丰富活动经验;3.以思辨促感悟。
- 王宏伟曹骏
- 关键词：拓展性课程数学游戏数学文化
- 控总量 提质量 强能力——“双减”背景下数字化赋能作业管理
- 2021年
- “双减”对课后作业总量时长、作业公示管理,特别是作业质量提出了更高要求,加强作业指导与管理成为义务教育阶段学校教学常规管理的一项新挑战。如何对每天的课后作业进行科学及时的统筹调控?如何建立常态化的、有效的作业监测机制?如何确立高质量作业的新标准,提升教师作业设计与评价能力?这些问题都成为了学校创新作业管理新的思考点。
- 张晓萍王宏伟
- 关键词：教学常规管理义务教育阶段作业管理课后作业
- 顺应学生思维特征的学习方式选择——以“鸡兔同笼”教学为例被引量：1
- 2017年
- 解决“鸡兔同笼”问题，教材中主要引导学生进行猜测与尝试，利用列举、假设的方法来解决问题。教师多站在学生的角度考虑问题，顺应学生思维特征来选择学习方式与路径，引导学生通过猜测尝试、比较分析、发现规律、掌握方法，锻炼有序思考能力，积累解决问题的经验。
- 王宏伟
- 关键词：思维特征
- 问题引领下的探索性学习——“数字编码”教学案例与反思
- 2015年
- 【课前思考】 （一）学习内容分析 “数字编码”是人教版义务教育教科书三年级上册综合与实践的主题活动。在一年级上册“生活中的数”中学生已初步体会到数字编码在生活中的应用，如门牌号、车牌号等。本课让学生通过对日常生活中的一些事例（如邮政编码、学籍号）的观察、比较、猜测来探索数字编码的简单规则与方法，学会运用数进行编码，解决简单的实际问题，体会编码在生活中的广泛运用及其简洁、规范、唯一等特性，培养学生的应用意识、实践能力。
- 王宏伟夏小林
- 关键词：教学案例
- 小学STEM课程的系统开发与实施
- 2018年
- 随着人类科学技术的不断进步,科学、技术、工程、数学几个领域的联系越来越紧密,解决任何一个领域的问题都有可能涉及其他领域,传统的单一方向培养的人才越来越不能满足人类未来社会发展的需求.我校从2014年起探索实施STEM教育,着力构建STEM创新课程体系.在我们看来,STEM教育是一种倾向于融合式学习的教育观,它意味着我们将不再重点关注某个特定的学科,而是强调在教育过程中引导学生综合运用科学、技术、工程、数学等相互关联的知识以解决现实问题,从跨学科知识应用的角度提高学生解决现实问题的能力.
- 张晓萍王宏伟
- 关键词：创新课程体系跨学科知识
- 基于核心问题引领的探索性学习——关于核心问题设计的思考被引量：2
- 2015年
- 探索性学习是指学生在学科领域或现实生活情境中以某个问题作为研究内容，通过提出问题、调查研究、分析研讨、合作交流、解决问题等探究性活动获得知识、掌握方法、发展能力的一种重要学习方式。“核心问题”是探索性学习的重要载体，是激活学生思维、引领深度学习的重要手段，是驱动教学进程的重要引擎。
- 胡慧良王宏伟
- 关键词：学生思维探究性活动生活情境
