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汤亚梅

作品数：6 被引量：0H指数：0
供职机构：杭州市安吉路实验学校更多>>
相关领域：文化科学更多>>

文献类型

  • 6篇中文期刊文章

领域

  • 6篇文化科学

主题

  • 4篇教学
  • 3篇语文
  • 2篇语言
  • 2篇语言表达
  • 2篇年级
  • 2篇文教
  • 2篇备课
  • 1篇学科
  • 1篇学科性
  • 1篇言之有物
  • 1篇一年级学生
  • 1篇有感
  • 1篇有感情地朗读
  • 1篇语文教材
  • 1篇语文教学
  • 1篇语言表达能力
  • 1篇语言现象
  • 1篇人文
  • 1篇人文性
  • 1篇日常教学

机构

  • 6篇杭州市安吉路...

作者

  • 6篇汤亚梅

传媒

  • 4篇教学月刊（小...
  • 1篇浙江教育科学
  • 1篇基础教育课程

年份

  • 1篇2018
  • 1篇2016
  • 1篇2013
  • 1篇2011
  • 1篇2008
  • 1篇2003
共 6 条 记 录，以下是 1-6
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排序方式：
言之有物 言之有序——例谈第八册语文作业本部分习题的指导
2011年
浙江教育出版社出版的《作业本》是我们现行教材的配套作业本。四年级下册《作业本》中有不少类似于“你知道带点的词好在哪里”“照样子，用带点的词写句子”这样的题目。教学中，我发现学生对于“体会词语的好处”要么感受力不够，要么语言表达很零碎：“用带点的词写句子”则更是空洞无物，甚至与一二年级学生写出的句子一般无异，自然也就失去了把这样的题放在四下册作业本上的作用。
汤亚梅
关键词：作业本习题语文语言表达
反思“有感情地朗读”
2008年
读，一直是我国传统阅读教学的基本做法和经验。《课程标准》也明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”，“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。
汤亚梅
关键词：朗读课文感情《课程标准》日常教学普通话
探究性 学科性 人文性——谈个性化阅读在《蟋蟀的住宅》教学设计中的尝试
2003年
汤亚梅
关键词：个性化阅读《蟋蟀的住宅》教学设计
从读一篇童话到读一位作家——略谈《巨人的花园》备课设计
2018年
人教版四年级上册第三单元是童话故事单元,也是人教版十二册语文教材中唯一一个童话单元。到了四年级,虽然学生阅读童话已经有了相应的储备,但有些阅读还只停留在故事情节的表面。《巨人的花园》是这个单元中的第一篇课文,也是王尔德创作的经典作品。作者唯美的文字、浓烈的幻想以及故事中淡淡的哀伤是如此打动人心。上完《巨人的花园》后,再引入巴金先生翻译的《自私的巨人》(童话原文)和学生一起共读,比较原文和课文的不同之处,探讨这些不同之处带来的新的阅读感受,学生就会对童话故事有更多的阅读视角和阅读体会。王尔德的个人特质和创作风格也会在这样的比较阅读中逐渐留在学生内心。
汤亚梅
关键词：《巨人的花园》童话故事备课设计作家语文教材故事情节
一年级拼音教学难点微设计二例
2016年
拼音学习一直是一年级学生入学后的第一个难关。虽然“部编本”语文教材安排了提前识字的内容，将拼音教学适当延后，但在两个月左右的时间里，要让学生轻轻松松地学好拼音，确实需要教师多动脑筋，解决难点，让学生爱上拼读，进而通过用好拼音这一工具学习识字，走向独立阅读之路。
汤亚梅
关键词：一年级学生拼音教学教学难点教材安排识字
从语言现象出发的文本解读列举
2013年
语文教学要注重语言的现象，而语言现象千变万化，富有无穷的魅力。教师应在备课中，用一双慧眼去发现文本中或特殊或常见的一些语言现象，再在教学中引导学生发现和运用，逐渐丰富学生的语言，增强他们对语言的敏锐性，最终获得准确、流畅的语言表达能力。
汤亚梅
关键词：语言现象文本解读语言表达能力语文教学敏锐性备课
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