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以团队为基础的学习在中职儿科护理课程中的应用研究被引量：4: 2016年; 目的评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在中职护理专业学生儿科护理课程中的应用方法及效果。方法将60名中专护理学生作为对照组,儿科护理学课程采用传统教学方法;将61名中专护理学生作为试验组,在儿科护理学的部分内容中开展TBL教学法。比较两组学生的个人和小组检测成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生个人检测成绩和小组检测成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,虽然90.2%的学生认为该教学法增加学习负担,但73.8%的学生能接受此教学方法 ,大多数学生认为该教学法使他们知识记忆深刻(91.8%),有助于培养合作意识(83.6%),促进同学之间沟通(83.6%)。结论在中职护理专业开展TBL具备可行性,对于促使学生掌握专业知识,培养合作意识和沟通能力有一定效果,但要注意控制次数。; 吴岸晶岑慧红贺艳张梅珍黄婉霞; 关键词：职业教育儿科护理

任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价被引量：17: 2016年; [目的]探讨任务驱动法在儿科护理实验教学中的应用效果,为儿科护理学实验教学改革提供参考依据。[方法]在2012级高职护理专业4个班的儿科护理实验课上开展任务驱动教学,教学过程包括设计任务、提出任务、完成任务和总结评价4个环节,同时构建儿科护理学实验教学质量评价指标体系,并应用模糊综合评判法对教学效果进行评价。[结果]基于任务驱动教学法的儿科护理学实验教学总体质量"良好",教学质量一级评价指标分值由高到低依次是教学师资(89.31分)、教学准备(86.89分)、教学过程(86.73分)和教学效果(86.07分)。[结论]基于任务驱动法的儿科护理实验教学取得了较好的效果,模糊综合评判法对于实验教学质量评价具有较好的适用性。; 黄婉霞张梅珍贺艳吴岸晶; 关键词：任务驱动教学法实验教学儿科护理学模糊综合评判法

下肢游离皮瓣移植术患者超前镇痛的效果观察及护理被引量：4: 2014年; 目的观察下肢游离皮瓣移植术患者术前应用塞来昔布,联合术后使用自控静脉镇痛的镇痛效果,总结护理经验。方法选择2011年7月—2013年6月在本院创伤骨科择期行下肢游离皮瓣移植术的患者120例,按手术时间随机分为单次给药组、双次给药组和常规给药组,每组40例。单次给药组在常规术后镇痛的基础上于术前2 h口服塞来昔布400 mg;双次给药组在单次给药组的基础上,术前24h增加口服塞来昔布400mg1次;常规给药组不进行超前给药,只使用常规术后镇痛方法。结果 3组患者术后各时点芬太尼使用总量以及镇痛药物不良反应发生率差异均无统计学意义(P>0.05)。单次给药组和双次给药组术后8 h开始疼痛评分显著低于对照组(P<0.05)。单次给药组和双次给药组患者满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论下肢游离皮瓣移植术患者术前应用塞来昔布,联合术后使用自控静脉镇痛的镇痛效果明显优于常规镇痛,能显著提高患者的舒适度及满意度。由于单次给药组和双次给药组在疼痛评分、药物不良反应发生率方面无统计学差异,而单次给药组在给药次数及减少患者医疗费用方面有其优势,笔者建议临床使用单次给药的方式。; 宋慧娟陈谊贺艳陈丽光; 关键词：超前镇痛镇痛效果护理

对基于工作过程的儿科护理综合实训课程教学效果评价的调查——以广州医科大学卫生职业技术学院为例: 2015年; 我校开展护理技能综合实训课以来，各学科均进行了有特色的教学设计和新方法改革。改革更加注重对学生综合能力的训练，包括合作能力、自主学习能力及沟通能力。儿科护理是基于工作过程系统化的综合实训，在实施教学之后对学生进行了教学效果调查，结果证实了这一设计的有效性。但同时也发现该设计还存在一定的问题，有待今后的进一步改革。; 吴岸晶张梅珍黄婉霞宋世坤贺艳; 关键词：综合实训儿科护理

基于“课岗证”融合的儿科护理实验课改革与体会被引量：1: 2015年; 为实现课程与岗位接轨、实现学生毕业前获得"双证"等目标,需要对儿科实验教学进行改革,通过综合实训的方式实现"课岗证"三者融合,达到更好的教学效果。; 吴岸晶贺艳黄婉霞张梅珍; 关键词：儿科护理实验教学

集体备课在儿科护理综合实训课开发中的应用被引量：1: 2014年; 新形式下的实践教学改革要求更新教学方法和内容,如何开发新型综合实训课并保证教学质量是摆在教师面前的主要问题。集体备课不仅能解决上述问题,还能节省人力,对年轻教师的成长也有着重要意义。; 吴岸晶黄婉霞贺艳张梅珍; 关键词：集体备课儿科护理

中职教育儿科护理实验课基于团队学习教学方法的质性研究被引量：4: 2016年; 目的了解中职教育护理专业学生对在儿科护理实验教学中采用基于团队学习（team-based learning,TBL）教学方法的态度.方法在某中专学校2013级护理专业2个高中起点中职教育班学生中开展TBL教学.教学结束后,在两班学生中根据学生平时学习情况,并依照自愿原则,在好、中、差学生中选取8名学生为研究对象,进行访谈和记录,并对学生谈话进行分析.结果多数学生认可TBL教学方法的应用,认为它有利于加深学习印象,促进自主学习,增进团队合作精神,提高个人工作能力;同时,也承认这种教学方法给他们的学习带来一定的压力,占用了较多时间.结论 TBL教学方法同样适用于中专学生,关键在于教学设计与师生双方积极的心态.; 吴岸晶贺艳岑慧红张梅珍黄婉霞; 关键词：教学方法儿科护理实验教学

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贺艳