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藏族中学生的父母教养方式与自我和谐的关系被引量：3: 2015年; 目的:研究藏族中学生父母教养方式特点及其与自我和谐的关系。方法:从甘肃某藏族聚居区选取2所藏族中学,选取1149名藏族中学生(男生586人,女生563人),用父母教养方式量表(EMBU)自我和谐量表(SCCS)评估父母在教育子女方面的态度和行为以及学生自我与经验的协调程度。结果:SCCS总分低于选项中值[(2.8±0.3)<中值3分];EMBU正性因子得分男女生差异无统计学意义[(2.6±0.3)vs.(2.7±0.4),P>0.05],男生SCCS自我灵活性因子得分高于女生[(2.9±0.5)vs.(2.8±0.5),P<0.05];EMBU正性因子与SCCS之间呈负相关(r=-0.20,P<0.01);多重线性回归显示,母亲情感温暖和理解因子与SCCS负向关联(β=-0.16,P<0.01),母亲拒绝和否认因子与SCCS正向关联(β=0.16,P<0.01)。结论:本研究提示,藏族中学生具有较高程度的自我和谐水平,父母教养方式的变化与藏族中学生自我和谐的变化具有一定的关系。; 周鹏生焦锋吕欢杨娟娟; 关键词：藏族中学生父母教养方式自我和谐

藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系被引量：2: 2015年; 目的:探讨藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系。方法:采用父母教养方式量表(EMBU)、学习投入量表(LES)对藏族初中生982人进行整群施测。结果:1藏族初中生父母教养方式得分分别为(2.132±2.110)和(3.309±3.261);男生父母教养方式得分显著高于女生(t=4.169,P<0.01),而女生学习投入得分显著高于男生(t=4.024,P<0.01);教养方式与学习投入总分均存在显著年级差异(F=47.820,40.563;P<0.01);2藏族初中生父母教养方式与学习投入之间存在显著负相关(P<0.01),第一典型相关系数为0.439(P<0.01),与父母教养方式关系最为密切的是学习态度因子;3藏族初中生母亲情感温暖和理解、母亲拒绝和否认、母亲偏爱因子共同解释学习投入变量自我和谐的16.4%的变异。结论:藏族初中生父母教养方式与学习投入存在一定的关系,且具有自身的特点。; 周鹏生吕欢杨娟娟; 关键词：父母教养方式

基于大学校园环境建设的创新人才培养研究——生态系统的视角被引量：2: 2015年; 本文从生态系统的视角,阐述了社会生态的基本观点,论述了基于大学校园环境建设的创新人才培养生态系统观,即建立个人与环境的最佳适配性,并从生态系统视角就创新人才培养途径提出了思考。以生态系统为引领,对创新课堂的实施进行了案例分析。; 吕欢杨娟娟周鹏生马德山; 关键词：校园环境建设生态系统

认知视角下民族院校校园文化的功能及其相关因素研究 ——以西北民族大学为例: 民族院校的校园文化是一种多元文化,其结构功能显现出独特性,它在启发学生创新思想、塑造创新思维、培养创新人才等方面具有自己的优势和特色。校园文化对大学生的影响是通过个体的一系列知觉加工过程而实现的,真正对学生发展起作用的是...; 吕欢; 关键词：民族院校校园文化创新思维培养; 文献传递

学习困难大学生学习适应、学习信念与学习倦怠的关系被引量：12: 2014年; 为了探讨学习困难大学生学习适应、学习信念与学习倦怠的关系,为援助学习困难大学生提供理论基础。在选修课上获取有效被试520人,依照学业成绩学分绩点(小于2.0)筛选学习困难大学生291人,采用学习适应问卷、学习信念问卷、学习倦怠问卷进行整群施测。结果发现:(1)学习困难大学生学习适应、学习信念和学习倦怠的项目平均得分分别为:(3.44±0.36)、(2.85±0.29)、(3.17±0.46);(2)学习倦怠分别与学习适应和学习信念之间呈现显著正相关;学习适应、学习信念与学习倦怠之间第一典型相关系数分别为0.675(p<0.001)和0.633(p<0.001);(3)学习适应和学习信念分别解释学习倦怠37.8%和27.8%的变异,共同解释50.3%的变异。学习困难大学生学习适应是通过学习信念对学习倦怠产生影响的,学习适应和学习信念能够共同预测学习倦怠水平。; 周鹏生吕欢; 关键词：学习信念学习倦怠

民族院校大学英语教学过程公平探析——以生态教学观为视角: 2015年; 本文从传统教学观下大学英语教学过程的不公平性入手,以生态教学观为视角,阐述生态教学观的基本观点,论述民族院校大学英语教学过程公平的生态教学观,即建立教学主体(教师、学生)与课堂环境的关系。最后以生态教学观为引领,对民族院校大学英语课堂教学进行个案分析。从而为学生建立一个平等、开放、互动、合作的生态课堂环境,促进学生身心健康的发展。; 杨娟娟吕欢马德山; 关键词：民族院校大学英语教学公平

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吕欢