杨宇鹏
- 作品数：27 被引量：18H指数：2
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- 将思维训练与写作训练结合起来——“发散思维与作文立意”课堂实录及点评
- 2014年
- 一、激发兴趣，导入新课
师：今天我们的课题叫“发散思维与作文立意”。其实，立意我们都知道，就是作文如何确定主题的问题。老师担心的是，同学们的思维会发散吗？
- 宋杰杨宇鹏侯小芳
- 关键词：作文立意发散思维课堂实录写作训练思维训练导入新课
- 从感受走向分析鉴赏——《雷电颂》教学设计之二
- 2016年
- 【设计突破】《雷电颂》是历史剧《屈原》的一个片段，编者把它放到八年级下册二单元的目的，不是让学生学习戏剧，而是学习散文诗。在这一大段著名的独白中，屈原热烈地呼唤风、雷、电，表达了自己强烈的愤怒，想要把黑暗的现实撕碎的强烈愿望和对光明、自由的热烈追求。
- 杨宇鹏
- 关键词：《雷电颂》教学设计鉴赏《屈原》历史剧散文诗
- “波折”:《社戏》的“摇曳美”被引量：1
- 2017年
- 《社戏》呈现出一种迷人的“摇曳美”，这种美学效果与小说无处不在的“波折”密切相关。就整篇文章而言，情节是不断变化的；就情节的某一部分而言，也是“波折”层层的。如此丰富的“波折”，让小说的情节总是超出读者的期待和预测，这就让读者觉得小说非常耐读好看；同时，这些“波折”极大地丰富了小说内容,表现出小说的主题.
- 杨宇鹏
- 关键词：波折
- 定向叙述——《谈描写和叙述的方向》教学实录被引量：1
- 2016年
- 一、回顾旧知,导入新课师：同学们,一般而言,拿到一个作文题目,我们是怎样开始写作的呢？生：要先审题,紧紧扣住题目中的关键词来写作。生：不止是要看作文题目,还要注意提示语的信息,并且不能忽视写作要求里面的注意事项。生：在审清题目之后,要依据题目拟定恰当的内容图式,从而保证写出来的文章内容是符合题意的。师：这就是前段时间我们学过的内容。
- 杨宇鹏
- 关键词：教学实录描写作文题目内容图式导入新课
- 《未选择的路》是告诫我们“要慎重选择”吗
- 2014年
- 人教版教材在《未选择的路》课后编写了这样的练习题：你从（诗）中悟出了什么人生的哲理。《教师教学用书》给出的参考答案是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。笔者以为，这样的回答有失偏颇，是对诗歌的曲解，是对诗歌含义的简单化处理。
- 杨宇鹏
- 关键词：《未选择的路》《教师教学用书》重选告诫人教版教材
- 读写交融,向人物的精神掘进——以统编教材七年级下册第一单元为例被引量：1
- 2019年
- 单元概说:1.本单元四篇文章《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生(节选)》《孙权劝学》都是写人的散文,通过选取典型材料,运用多种描写方法和写作手法突出人物的精神与品质。阅读本单元的文章,我们往往会被这些人物的精神气质所感动,并焕发出一种追求理想的渴望。2.本单元的写作训练点是“写出人物的精神”。单元写作指导指出,写出人物的精神需要选取典型的能够表现人物精神的细节,运用多种描写方法与写作手法以揭示与突出人物精神。另外,还可以借助一些抒情议论的句子,提炼出人物的精神品质,深化文章的主旨。
- 杨宇鹏
- 关键词：精神气质七年级下册统编教材掘进《孙权劝学》写作手法
- 从“言语形式”走向“言语内容”
- 2016年
- 只关注＂言语内容＂而完全忽视＂言语形式＂的教学倾向,会导致语文学科特点的丧失,也不利于提高学生的语感。先把握＂言语内容＂后感受＂言语形式＂的教学理念,会导致教学环节重叠,且违背文艺美学的基本原理。正确对待＂言语内容＂和＂言语形式＂的主张是从＂言语形式＂走向＂言语内容＂,即通过引导学生把握课文的＂言语形式＂,从而理解这些＂言语形式＂生成、塑造的＂言语内容＂。教学中教师界说课文（言语作品）＂言语内容＂与＂言语形式＂的途径是借助题材,划清它们之间的边界线。
- 杨宇鹏
- 关键词：课堂教学言语内容言语形式题材
- 抓住文本“矛盾之处”,引导学生发现问题被引量：1
- 2012年
- 随着新课程改革的扩大和深化,＂学生质疑型＂课堂成了越来越多的教师探索和研究的课堂模式。但是实施的过程中往往存在这样的挑战：学生问不出问题怎么办？学生提的问题漫无边际、与文本核心教学价值无关怎么办？
- 杨宇鹏
- 关键词：文本课堂模式新课程改革教学价值教师
- “我”究竟惆不惆怅?——《未选择的路》细读兼与谢海华老师商榷被引量：1
- 2012年
- 《语文教学通讯（B刊）》2011年第3期刊登了谢海华老师对美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》的解读文章《弗罗斯特并不惆怅》，在文章中，谢老师认为《教师教学用书》中所概括的诗歌主题“诗人念念不忘的是那一条未选择的路。而不是已经选择的路。
- 杨宇鹏
- 关键词：《未选择的路》老师《教师教学用书》细读诗歌主题
- 运用还原对比法 教出《背影》深层味被引量：1
- 2014年
- 《背影》这篇文章，笔者曾执教过几次，总感觉教学是在文字的表面滑行，没有挖掘出文本的深层意蕴。因此，学生除了获得了“父爱”这个抽象的主题之外，几乎没有什么切身的触动。阅读孙绍振先生的《名作细读》后，笔者尝试运用还原法、对比法展开教学，终于教出了《背影》的深层味，让学生充分地感受到了《背影》的感人力量。
- 杨宇鹏
- 关键词：《背影》还原法感觉教学执教
