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贾秋林

作品数：17 被引量：23H指数：2
供职机构：北京市顺义区教育研究考试中心更多>>
相关领域：文化科学语言文字更多>>

文献类型

  • 14篇期刊文章
  • 1篇学位论文

领域

  • 15篇文化科学
  • 1篇语言文字

主题

  • 10篇英语
  • 10篇教学
  • 8篇小学英语
  • 7篇师大
  • 7篇北师大
  • 6篇《小学英语》
  • 4篇年级
  • 3篇课堂
  • 3篇故事
  • 3篇故事教学
  • 2篇选登
  • 2篇学案
  • 2篇英语课
  • 2篇英语课堂
  • 2篇试题
  • 2篇例析
  • 2篇课程
  • 2篇教学案
  • 2篇教学案例
  • 2篇教学活动

机构

  • 14篇北京市顺义区...
  • 1篇首都师范大学

作者

  • 15篇贾秋林

传媒

  • 11篇中小学外语教...
  • 1篇小学教学研究
  • 1篇中国教育学刊
  • 1篇英语教师

年份

  • 2篇2015
  • 1篇2014
  • 3篇2010
  • 2篇2009
  • 2篇2008
  • 2篇2007
  • 1篇2005
  • 1篇2004
  • 1篇2003
共 17 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题
2007年
贾秋林
关键词：小学英语
利用信息技术教学《Numbers》及评析
2005年
贾秋林
关键词：信息技术低年级英语教学教学手段
小学英语板书设计的实效性例析被引量：8
2010年
本文结合北师大版《小学英语》教材，以教学案例为切入点，以优化板书设计、提高课堂教学实效为目的，从目前课堂教学中板书设计存在的问题、板书设计的意义和作用、不同课型的板书设计以及板书设计的注意事项等方面，探讨了小学英语课堂教学中板书设计的重要性和实效性。
贾秋林
关键词：板书设计字母教学单词教学故事教学对话教学
北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索被引量：2
2009年
本文从故事教学前的准备活动（即学生兴趣准备、背案知识准备和语言准备）、故事中的教学阶段（即谈论故事、理解故事、初步朗读故事）和故事后的学习活动（即综合、运用、发展）三个环节入手，探索了小学低中年级故事教学的模式；并阐述了对故事理解过程的设计，即：整体感知——部分理解，层层深入——整体产出；点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理，旨在探讨提高故事教学实效性的途径。
贾秋林
关键词：《小学英语》
小学中年级英语阅读教学模式例谈被引量：8
2008年
本文运用实例阐述了小学中年级英语阅读教学的具体操作模式及相应的活动，包括阅读前的热身活动——激活背景知识、阅读中的任务活动——深化认知过程、阅读后的转换活动——提升综合能力。
贾秋林高春华
关键词：阅读教学背景知识
Unit 3 It’s Too Expensive!《小学英语》(北师大版)四年级上册
2008年
一、教学内容阅读教学：Their New
魏东全(执教教师)贾秋林
关键词：教学案例小学英语选登
学习风格的一项实证研究——英语课堂活动与学生学习风格的匹配
本文的研究者假设：如果学生以喜好的方式接受新知，即教师开展多样化的教学活动以迎合学生的学习风格，学生会提高学习效率。参加试验的100名学生来自我区(顺义)城区、近郊、农村的三个教学班。实验使用了问卷，观察和测试三种研究工...
贾秋林
关键词：英语课堂活动
文献传递
《小学英语》(北师大版)4A Unit 5 Our Town
2010年
一、教材分析 本节课为《小学英语》（北师大版）四年级上第五单元第一课时的故事教学（教材内容见附录），讲述的是Ken，Ann和Mocky借助地图成功找到动物园的故事。在故事中，整个单元的句型、功能和词汇得到了整体呈现。
崔晓梅贾秋林
关键词：《小学英语》故事教学ANN
提升教师制定并落实课时目标能力的思考与实践被引量：1
2014年
本文结合教研活动实践，以课时目标的制定与落实为切入点，以提升教师有效制定与落实课时目标的能力为主要目的，分析了教师在制定与落实课时目标的实践中的主要问题，并从“专项学习，提高认识”“案例研究，强化实践”“课例研究，关注落实”三方面提出了具体的实施建议。
贾秋林
关键词：教学目标课程目标
立足单元分析,夯实课时设计——北京版教材五年级下册第一单元例析
2015年
北京版教材以单元为体例进行编排,每个单元有四个课时和一个核心话题。交际用语和词汇的选择与安排均按功能的需要设计。课时之间既有联系又相对独立。立足单元整体角度进行分析,有助于明确单元和课时重点、科学地制订课时目标、合理分配课时任务、有效完成课时设计。以五年级下册第一单元为例,从明确单元核心内容,多角度(整体看、横向看、纵向看、独立看、立体看)解读课时任务两个切入点进行了单元教材分析,并从学生掌握的语言知识和语言技能的角度进行了学情分析,依据上述分析制订了单元和课时目标,最后提出了教学建议。
贾秋林
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