王建英
- 作品数：23 被引量：28H指数：3
- 供职机构：太原师范学院文学院更多>>
- 发文基金：山西省教育科学 “十一五”规划课题山西省高等学校哲学社会科学研究项目山西省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教语言文字文学更多>>
- 传统蒙学教材中语言美感教育问题的几点思考被引量：1
- 2007年
- 在我国千古流传的传统蒙学教材如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，是封建社会儿童最早接触到的识字教材与读物。它们虽不是诗歌，却深深地印着中国传统诗歌的影子，通篇皆为整齐押韵的三字或四字小节，结构整齐悦目，读来简洁凝练，抑扬顿挫，琅琅上口，建筑美、音乐美、绘画美三美皆备矣!它山之石，可以攻玉，令天，我们梳理一下这些蒙学教材在语言方面的美质，
- 王建英
- 关键词：传统诗歌蒙学教材教育问题语言美感《百家姓》《千字文》
- 基于审美体验的大学文学写作教学探索被引量：3
- 2015年
- 大学写作是汉语言文学专业的专业基础课,文学写作是其中重要的教学内容。文学写作教学一般多从文学文体概念、特征与具体写法等介绍直接过渡到文学写作,理论抽象而且指导学生审美体验实践活动不充分,学生在写作中审美意识缺乏、审美观物肤泛、缺少审美超越。如何在写作教学中加强学生审美体验认知,并使文学写作尤其是诗歌散文写作立足于审美体验活动,是本文着重探讨的问题。
- 王建英
- 关键词：审美体验审美意象
- 中国艺术审美视域下高师学生审美素养的培育被引量：1
- 2017年
- 为进一步落实《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,高师美育应努力发掘中华优秀文化艺术中的审美文化精神内涵,深入认识中华传统文学和艺术中所蕴含的审美特质及其积极影响作用,并在中国艺术审美文化精神引领下多方探索开展大学生审美教育的途径:努力营造富有中国传统审美文化气息的校园环境,积极设置与开发中华传统艺术选修课程和校本美育课程,切实加强中华传统文化艺术经典教育,鼓励学生审美实践等。
- 王建英褚卫中
- 关键词：审美教育
- 关于高师学生学习方式及其教学的几点思考
- 2007年
- 针对高师学生在学习方式方面主要存在着自主意识强而理性分析不足、研究探讨专业问题意识较弱、一般的研究问题的程序和方法掌握不够牢固及应对基础教育对中小学生学习素质新要求不敏感等问题,高师教学应增强学生对专业课程自主而理性的学习方式的认识和把握;引导学生探寻适合自己认知方式及个性特征的学习方式,取长补短,增进专业学习和自主发展;加强学生探究、研究型学习方式的训练掌握和对基础教育课程教学改革发展的理论学习与学科课堂教学实践训练,抓好教育实习,提高就业学习素质,培育高师学生自主理性发展、适应社会发展、应对就业要求、敢于创新、勇于实践的综合学习素质。
- 王建英程丽阳
- 关键词：教学应对
- 加强微格教学中“教”的实践,有效提高学生基本教学技能被引量：1
- 2008年
- 在微格教学一般训练程序的每个环节中,应有意识地加强学生"教"的实践,即应在听讲理论中练教,观摩录像中仿教、改教,技能展示中组内突出主要技能,组外练习多项技能,训练后加强重教重评,这样做,可以有效地提高微格教学的效率和学生的基本教学技能。
- 王建英程丽阳
- 关键词：微格教学
- 遵循认知学习规律 促进写作程序性知识的掌握——关于大学写作教学的思考
- 2010年
- 当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类,即表示"是什么"的陈述性知识和表示"怎么做"的程序性知识,写作知识是融知识、技能、策略为一体的程序性知识。写作知识的教学要遵循程序性知识认知学习规律,经过理解知识、命题表征阶段获得陈述性知识;再通过相同与变化情境的练习,转化为产生式表征的程序性知识;最后在评价和修改中认识知识应用的适当条件,获得策略性认知,从而可以在跨情境中迁移运用。
- 王建英
- 关键词：命题表征
- 大数据环境下高校网络舆情的应对被引量：2
- 2022年
- 文章基于相关背景论述,首先分析了高校网络舆情的特征及传导机制,然后阐述了大数据环境下高校网络舆情的应对思路,最后提出了大数据环境下高校网络舆情的应对策略。
- 王建英师建龙
- 关键词：网络舆情大数据高校
- 柔性教育目的论被引量：8
- 2006年
- 传统教育目的观是一种客体论教育目的观,这种观点忽视人在教育活动中的主体地位和发展自我的主动要求。受教育者应是教育目的设定和达成的实践者。柔性教育目的观是与刚性教育目的观相对的,它的基本内涵是:教育目的的设定,应顾及受教育者自主发展的要求和需要,而不仅仅是社会的要求和成人的预设;教育目的不再是单一的终极目的,而应是一个多元分层的目标体系;教育目的实现,应与受教育者的发展方向和发展水平协调,是一个动态可变的目标达成过程。
- 褚卫中王建英
- 关键词：受教育者
- 遵循认知学习规律,促进写作程序性知识的掌握
- 2010年
- 一、写作知识是一种程序性知识当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类，即表示“是什么”的可贮存、记忆的陈述性知识和表示“怎么做”的包含了对知识运用且融知识、技能、策略为一体的程序性知识。陈述性知识是有关人所知道的事物事情状况的知识，在头脑中的表征主要是命题和命题网络；程序性知识则是关于人怎样做事的知识，
- 王建英
- 关键词：程序性知识写作知识陈述性知识命题网络知识观
- 论形成性教育目的被引量：2
- 2007年
- 传统教育目的观是一种终极性教育目的观,这种观点的特点是教育对人的发展要求的单向性、对人的发展水平评价标准的单一性,教育目的的抽象性和极差的可操作性。形成性教育目的观与此是相对的,主张受教育者应是教育目的设定和达成的实践者,其基本内涵是:教育目的的设定,应顾及受教育者自主发展的需求和自塑能力,而不仅仅是社会的要求和成人的预设;教育目的不再是单一的终极目的,而应是一个多元分层的目标体系;教育目的实现,应与受教育者的发展方向和发展水平协调,是一个动态可变的目标达成过程。
- 王建英褚卫中
- 关键词：受教育者
