楼艳
- 作品数：21 被引量：159H指数：9
- 供职机构：浙江大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究专项任务项目教育部人文社会科学研究基金中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
- 相关领域：文化科学理学政治法律更多>>
- 理路与定位:思政工作中的高校专业教师被引量：14
- 2007年
- 专业教师是高校教学科研的骨干力量,他们拥有对学生开展思想政治教育的独特优势。文章从分析专业教师参与大学生思想政治教育工作的现实意义入手,深入探讨了专业教师有效参与的途径与方法,并进一步指明了高校应当如何调动专业教师积极性,加强大学生思想政治教育工作。
- 祝国群楼艳
- 关键词：专业教师思想政治教育
- 高校德育实践的现象学思考
- 2022年
- 高校德育实践是高校在面对现代性问题中重建青年精神生活的核心尝试,是建构新时代道德生活和共同价值的基础。当前高校德育实践存在德育主体的迷失、德育实践路径的缺失以及道德目标的异化三个问题。文章从现象学的第一人称经验亦即主体维度和交互主体性建构,回到生活世界,道德情感的现象学三个角度入手,探讨如何借鉴经典理论克服上述问题,构建高校德育共同体,尝试在操作层面上提出行之有效的应对方法。
- 楼艳
- 关键词：高校德育现象学交互主体性
- 德育共同体视角下高校思想政治教育协同育人机制探究被引量：28
- 2020年
- 中国高校坚持立德树人、以德为先,是由多元主体围绕共同育人目标构成的德育共同体。但高校思想政治教育的多元主体间存在协同的现实壁垒,受制于顶层设计层面整体性构思不足、多元主体间协同的动力不强、协同推进中的制度性保障缺乏、育人主体育德自觉的激励不够。遵循协同理念,从主体间协同涉及的两个核心变量即“目标”和“利益”出发,提出思想政治教育协同育人机制的分析框架,界定科层制协同、沟通性协同、约束性协同和战略性协同四种协同机制,并结合案例进一步阐释各种机制的内在关系和运行逻辑,为突破高校思想政治教育协同育人的现实壁垒提供路径参考。
- 楼艳
- 关键词：思想政治教育
- 氨基酸在葡萄糖水溶液中的溶解热力学研究
- 楼艳
- 基于焦点解决模式的高校辅导员工作探析被引量：11
- 2014年
- 焦点解决模式是目前越来越被广泛应用的一种心理助人模式,该模式独特的理念为高校辅导员工作提供了一种全新的思路和方法。高校辅导员可以借鉴焦点解决模式的基本精神,形成自身独特的工作方法,从而增强大学生思想政治教育的针对性和有效性,促进大学生的健康成长。
- 楼艳
- 关键词：高校辅导员
- 基于导师制的团队合作辅导员专业化发展模式探索被引量：11
- 2017年
- 高校辅导员队伍专业化建设是一项长期的系统工程,现有的基于辅导员散兵作战式的"零散型"工作模式很难实现辅导员专业化发展所需的知识储备和工作实践之间持续有效的衔接。基于导师制的团队合作模式有利于促成辅导员队伍"发展共同体"的团队合作局面、"辅导员职业文化"的传承创新机制和"专业化专家型"的辅导员职业认同,为克服当前队伍发展中面临的瓶颈问题,促进队伍的专业化发展提供了一种新范式。
- 楼艳叶文
- 关键词：导师制高校辅导员
- 大学生就业“解难”思考被引量：1
- 2004年
- 在快速启动现代化建设战略全局的历史时期,我国出现了高校毕业生就业难和用人单位选才难的矛盾局面。如果高校毕业生就业的外部环境和内部工作机制没有进一步的改善,大学生就业的形势必将越来越严峻。
- 吕国华颜鹂楼艳
- 关键词：大学生就业问题
- 论高校德育共同体的三重意蕴被引量：37
- 2018年
- 认识高校的德育共同体性质,是把握高校"中国特色"的关键所在。中国高校的德育实施过程具有目标一致性、主体交互性和集体协同性等特征。目标一致性导向一种价值共同体,体现师生高度认同社会主义核心价值观的价值立场和实现立德树人根本任务的价值目标;主体交互性建构一种关系共同体,立足多元育人主体间的交往理性和交往行为,在共同体视野下构筑高校多元育人体系;集体协同性生成一种实践共同体,各主体在集体实践中提升道德认知水平,实现德育意义和主体身份的双重建构。
- 任少波楼艳
- 关键词：高校德育
- 基于学生发展需求的辅导员队伍专业化建设被引量：17
- 2017年
- 提高人才培养质量是高等教育内涵式发展的核心,促进人的全面发展以适应社会需要是衡量教育质量的根本标准。辅导员队伍专业化是对"不断提高工作能力和水平"的有力回答,也是辅导员职业发展的规律遵循。主动回应学生面向未来发展所需的核心素养,是加快推进辅导员队伍专业化建设的逻辑起点和现实归宿,也是辅导员队伍专业化的价值所在。在这些理念的指导下,浙江大学形成了促进学生成长与辅导员专业化发展的"双成长"辅导员队伍建设模式。
- 邬小撑楼艳陈泽星
- 关键词：高校辅导员
- 主体性视域下高校辅导员专业发展的本质意蕴
- 2020年
- 辅导员专业发展的实质是真正将“辅导员”视为发展的目的,不断丰富其社会关系、增强其能力、提升其素质、促进其个性发展。可以从“主体层次”视角考察辅导员专业发展的内涵,关照经验主体、认知主体、价值主体、审美主体等不同主体层次,实现其由经验型向研究型再向学术型最后向专家型辅导员的转型发展和阶段提高。促成不同主体层次发展的关键是唤醒“辅导员”作为自身发展主人的主体性,激发其从“要我发展”转向“我要发展”的主动诉求,实现由“自在式”专业发展向“自为式”专业发展的内在超越。
- 楼艳
- 关键词：高校辅导员主体性
