马颖
- 作品数：7 被引量：222H指数：7
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- 中学生学习主观幸福感及其主要影响因素的初步研究被引量：24
- 2004年
- 本文以91 0名从初一到高三的中学生为被试,采用自编的《中学生学习主观幸福感量表》进行研究。结果表明:(1 )中学生学习主观幸福感普遍偏低,且存在学校类型、年级的差异,非重点学校学生学习主观幸福感更低;高二、初二学生学习主观幸福感最低。(2 )影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩,其中,前者作用更大。(3)影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和希望学习成绩,它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。
- 马颖刘电芝
- 关键词：中学生学习主观幸福感影响因素教育心理学
- 儿童视空间表象能力发展研究综述被引量：14
- 2006年
- 儿童的视空间表象能力是儿童空间能力和认知发展的重要指标。文章在对表象实质进行明确界定的基础上,就目前已有关于儿童视空间表象能力发生、发展的一般趋势、心理旋转能力的发展以及视空间表象能力的影响因素等方面的研究进行了综述,以此为进一步研究儿童视空间表象能力提供借鉴。
- 孙璐马颖刘电芝
- 关键词：心理旋转影响因素
- “反思性教学”研究述评被引量：32
- 2003年
- 反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮之一。本文从反思性教学的实质、实践合理性、条件、实践等四个方面,对国内外的反思性教学研究进行归纳和总结,并在此基础上分析了已有研究存在的问题,以期为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。
- 马颖刘电芝
- 关键词：反思性教学教育心理学教学设计教师培训教学评价
- 国外积极情绪"拓延-建构"理论及其对教育的启示被引量：20
- 2005年
- Fredrickson提出积极情绪"拓延-建构"理论,认为积极情绪具有拓展人们瞬间知行能力、建构和增强人们个人资源的功能。这是由积极情绪与事件所蕴涵的积极意义、所产生的积极结果间的良性互动造成的。积极情绪往往发生于积极倾向的环境里。该理论启示我们:要重视学生积极情绪的培养,从个人和组织两个层面探索并实施学生积极情绪的培养策略。
- 马颖李雯雯刘电芝
- 关键词：积极情绪
- 论新课标情境下的学生角色及其实现被引量：7
- 2004年
- 基础教育新课程标准的颁发与实施 ,凸显了研究学生角色的重要性、必要性与紧迫性 ,也为研究学生角色提供了机遇和可能。新课标情境下 ,“学生”仅仅是制度身份 ,学生不能仅仅定位为“受教育者”角色 ,而是多重角色的整合。实现新课标情境下的学生角色 ,就是促成传统意义上的学生角色向新课标意义上的学生角色的转换 ,这是新课程标准实施必须正确应对的挑战 。
- 马颖刘电芝
- 关键词：学生角色素质教育主动学习者课程改革
- 对我国基础教育“合作学习”有效性的思考被引量：22
- 2004年
- 随着我国基础教育新课程标准的逐步实施 ,“合作学习”已经成为我国基础教育教师普遍采用的教学方式之一。合作学习有效性涵盖合作学习有成效、有效率和有后效等三个层面 ,必须以动态眼光解读合作学习有效性。确保合作学习有效性 ,前提是创设合作学习的条件 ,关键是教师角色定位的正确与作用的发挥 。
- 刘电芝马颖
- 关键词：基础教育有效性
- 中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究被引量：106
- 2005年
- 以910名从初一到高三的中学生为被试,采用自编的《中学生学习主观幸福感量表》进行研究。结果表明:(1)中学生学习主观幸福感普遍偏低,且存在学校类型、年级的差异,非重点学校学生学习主观幸福感更低;高二、初二学生学习主观幸福感最低。(2)影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩,其中,前者作用更大。(3)影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和希望学习成绩,它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。
- 马颖刘电芝
- 关键词：中学生主观幸福感量表
