王静丽
- 作品数：7 被引量：111H指数：4
- 供职机构：杭州师范大学附属中学更多>>
- 发文基金：浙江省教师教育基地建设项目浙江省哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生更多>>
- 孤独症儿童工作记忆的研究现状被引量：3
- 2009年
- 从20世纪80年代开始,执行功能逐渐成为发展心理学研究的一个热点,因此孤独症执行功能的探讨也逐渐受到关注。其中作为孤独症执行功能障碍中一个非常重要组成部分的工作记忆更是成为了当今孤独症研究中的一个热点问题。本文在对文献资料进行梳理的基础上,系统介绍了孤独症儿童工作记忆的研究方法和孤独症儿童工作记忆的主要研究成果。最后,对孤独症儿童工作记忆的研究进行了小结和展望。
- 朱晓斌王静丽李晓芳
- 关键词：孤独症空间工作记忆言语工作记忆
- 中学教师自我效能、集体效能和工作倦怠关系被引量：3
- 2009年
- 文章采用自我效能问卷、集体效能问卷和工作倦怠问卷对150名中学教师进行了问卷调查,探讨了教师自我效能、集体效能和工作倦怠之间的关系。结果发现:自我效能在性别、学校类型上差异显著,在教龄上差异不显著;集体效能在学校类型上差异显著;工作倦怠在性别和学校类型上差异显著,在教龄上差异不显著。教师的自我效能与集体效能存在显著的正相关。教师自我效能与工作倦怠的三个维度—热情枯竭、精力枯竭、职业成就感丧失之间存在显著的负相关。教师的集体效能与工作倦怠的三个维度—热情枯竭、精力枯竭、职业成就感丧失之间存在显著的负相关。
- 朱晓斌王静丽
- 关键词：自我效能工作倦怠中学教师
- 情感性支架：学生情感和学科内容交叉点上教师知识的研究被引量：20
- 2009年
- 近十年以来,帮助教师更好进行教学的教师实践性知识研究成为教师教育研究领域越来越关注的热门话题。本文主要报告了对40名新手教师和专家型教师所进行的长达10多年的一系列关于教师实践性知识的研究。研究的主要目的是对学科教学知识理念进行批判和精炼。我们通过一系列实践活动探讨特定的教学表征是怎样影响学生对即将要学习的内容的情感反应,这些实践被称之为情感性支架。本文列举了一些情感性支架的例子,提出了情感性支架的分类方式,并探讨了它对教师知识理论和教师教育课程的启示。
- 杰里·罗西克朱晓斌王静丽
- 关键词：教师知识情感情境
- 视空间工作记忆和非言语流体智力在小学生数学问题解题中的作用被引量：5
- 2011年
- 研究采用3(数学问题类型)×6(视空间工作记忆组别)×2(非言语流体智力水平)三因素混合实验设计,探讨了视空间工作记忆和非言语流体智力对小学生数学问题解题水平的影响。结果表明:(1)视空间工作记忆和非言语流体智力在小学生数学问题解题中起着重要作用;(2)不同的视空间工作记忆成分对不同类型的数学问题解决的影响是不同的,被动同时性视空间工作记忆是解决心算问题的显著预测变量,主动视空间工作记忆是几何应用题解决中的一个显著预测变量,被动序列视空间工作记忆是文字应用题解决中一个显著的预测变量;(3)在视空间工作记忆对数学问题解决水平的影响上,非言语流体智力起到了中介作用。
- 朱晓斌王静丽李晓芳
- 中学教师自我效能、集体效能和工作倦怠关系
- ＜正＞本研究采用自我效能问卷、集体效能问卷和工作倦怠问卷对150名中学教师进行了问卷调查。探讨了教师自我效能、集体效能和工作倦怠之间的关系。结果发现:自我效能在性别、学校类型上
- 王静丽
- 关键词：自我效能工作倦怠中学教师
- 文献传递
- 中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠关系的结构模型被引量：66
- 2009年
- 目的:构建中学生学习自我效能感、学业压力和学习倦怠之间的关系模型。方法:对674名中学生分别采用中学生学业压力源量表、学习自我效能感问卷和中学生学习倦怠量表进行测量,进而用结构方程模型的方法构建了潜变量之间的关系模型。结果:学业压力对学习的低效能感、师生疏离以及生理耗竭有直接的影响(直接效应值分别为-0.22,0.12,0.27),同时还通过影响基本能力感和控制感而导致学习的低效能感(间接效应值分别为-0.155和-0.264)、师生疏离(中介效应值分别为0.066和0.299)和生理耗竭(中介效应值分别为0.089和0.233)。而学业压力对情绪耗竭的影响主要是通过基本能力感和控制感的中介作用来实现(中介效应值分别为0.033和0.387),是一种完全中介作用。结论:学业压力不仅直接导致学习倦怠,还通过影响学习自我效能感而导致学习倦怠。
- 朱晓斌王静丽
- 关键词：学习倦怠中学生学习自我效能感学业压力中介效应
- 研究生人际关系困扰与自我和谐的关系研究被引量：14
- 2009年
- 本研究采用自我和谐量表和人际关系综合诊断量表对6所高校的216名研究生进行了问卷调查,探讨了研究生自我和谐与人际关系困扰的状况及其关系。结果发现:在人际关系困扰的四个维度上,性别和专业差异显著,年级差异不显著;在自我和谐的三个维度上,专业差异显著,性别和年级差异均不显著。自我与经验的不和谐与交谈困扰、交际和交友困扰呈显著正相关。自我灵活性与人际关系困扰的四个维度均呈显著负相关。自我刻板性与人际关系困扰的四个维度都呈显著正相关。
- 李晓芳王静丽朱晓斌
- 关键词：自我和谐人际关系困扰
