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美国儿保顾问的发展脉络、专业定位及其启示被引量：3: 2021年; 应家庭、儿童、早期保教项目发展的需要,美国政府与社会自20世纪后期以来不断推动儿保顾问的专业化,从“一般”与“主题”两个方面确定了涵盖16项专业领域、包含30项基本能力的儿保顾问专业素养框架,支持儿保顾问以预防疾病和伤害、促进健康和福祉为工作重点,灵活采取多种模式提供儿童保育健康服务。在美国,儿保顾问属于医教结合的复合型专业人才,其工作具有全纳、科学、跨专业合作等特征,可以在儿童卫生保健中发挥多重作用。我国应进一步明确幼儿园卫生保健人员的角色定位、能力标准、服务模式等,以促进我国幼儿园卫生保健人员专业水平的提高。; 李燕朱莉魏聪方钧君姜露; 关键词：卫生保健

母亲教养压力和学前儿童问题行为：心理控制的中介作用和抑制控制的调节作用: 儿童心理健康逐渐引起越来越多研究者的关注,是当前我国的一个重要问题。幼儿期是一个快速发展的时期。特别是,2至6岁是从婴儿期过渡到自主成长以及社会和认知能力成长的关键时期。这也是问题行为出现的时期(Campbell,199...; 孙娟娟李燕; 关键词：心理控制学前儿童

幼儿害羞对同伴关系的影响:行为自我调节能力的负面效应: 2023年; 目的:探究幼儿害羞对同伴关系质量的影响,同时考察幼儿行为自我调节能力的作用。方法:采用经修订的幼儿社会偏好量表考察168名小班幼儿害羞程度,以同伴提名的方法测查同伴关系,通过头脚肩膝任务测量幼儿自我调节能力,并在一年后的中班下学期再次收集幼儿同伴提名数据。结果:幼儿小班时期害羞与小班和中班时期同伴接纳显著负相关,与同伴拒绝相关不显著;在中、高行为自我调节能力的幼儿中,害羞负向预测同伴接纳,且行为自我调节能力越高,害羞的预测作用越强;对于行为自我调节能力低的幼儿,害羞对同伴接纳的预测不显著。结论:高水平行为自我调节能力会加剧幼儿害羞对同伴接纳的消极作用。; 谢庆斌叶雪儿孙小蕾陈泽锴李燕; 关键词：害羞同伴接纳社会退缩

学前儿童害羞与社会适应：师幼关系的调节作用被引量：14: 2018年; 本研究对360名幼儿进行为期一年半的追踪,探讨害羞幼儿的社会适应和师幼关系在害羞与社会适应之间的调节作用。幼儿母亲完成儿童社会偏好量表,幼儿教师完成师幼关系量表和对儿童社会适应的评价。结果表明,害羞与儿童人际技能和口头主张显著负相关,与内化问题、不合群行为和同伴排斥显著正相关;师幼关系与儿童社会适应相关,并在害羞与儿童社会适应之间具有调节作用。; 朱晶晶李燕张云Robert J.Coplan刘田田; 关键词：学前儿童害羞社会适应师幼关系

冷漠无情特质问卷(教师版)在中国学前儿童中的信效度检验: 2023年; 目的:检验教师评定的冷漠无情特质量表(Inventory of Callous-Unemotional Traits,ICU)在中国学前儿童群体中的信效度。方法:采用方便取样,随机抽取上海市6所公立幼儿园2162名3~6岁儿童。由幼儿教师完成对这些儿童ICU和儿童长处与困难问卷(SDQ)的评定。一个月后,由教师完成对这些儿童学业表现的评定。结果:(1)项目分析删除条目19,保留其余所有条目;探索性因素分析得到冷漠、不在乎表现和不表露情绪三个因子;验证性因素分析表明三因子模型拟合良好,χ^(2)=801.97,df=166,χ^(2)/df=4.83,P<0.001,CFI=0.95,TLI=0.93,RMSEA=0.05。(2)ICU总分及三个因子分与SDQ的注意缺陷多动障碍症状、情绪症状、品行问题和同伴问题呈显著正相关(rs=0.13~0.66),与其亲社会行为呈显著负相关(rs=-0.37~-0.78),与一个月后的学业表现呈显著负相关(rs=-0.27~-0.65)。(3)ICU总量表和各因子的内部一致性信度良好(0.65~0.92)。结论:修订后的冷漠无情特质量表教师版显示出良好的信效度,能够作为中国学前儿童冷漠无情特质的测评工具。; 朱晶晶舒欣邹诗瑶李燕; 关键词：信度学前儿童

儿童行为评定量表(CBRS)在中国学前儿童中的信效度检验被引量：4: 2019年; 目的:检验教师评定儿童行为评定量表(CBRS)中文版在中国学前儿童的信效度。方法:本研究样本随机抽取于上海市公立幼儿园3~6岁的学前儿童(N=202,M=67.49月,SD=7.31,112个男孩,占55.4%),由教师完成对202名儿童CBRS的评定,及对儿童社会技能量表(SSRS)、儿童行为量表(CBS)和儿童行为教师评定量表(TBRS)的评定,母亲完成对孩子长处和困难问卷(SDQ)和学前儿童焦虑量表(PAS)的评定。1个月后随机选取样本中的78人对其CBRS进行重测。结果:CBRS在中国学前儿童样本中的两因素模型拟合良好(χ^2=316.26,df=84,χ^2/df=3.77,P<0.001,NFI=0.88,CFI=0.91,IFI=0.91,TLI=0.89,RMSEA=0.11)。CBRS的两个维度与自我控制、人际交往能力、内外化行为问题、同伴排斥等均显著相关(r=-0.15~0.43,Ps<0.01~0.001)。总量表及各分量表有较高的内部一致性信度(0.85~0.95)和重测信度(0.83~0.96)。结论:儿童行为评定量表具有较好的信效度,可作为中国学前儿童课堂自我管理的评估工具。; 武敏朱晶晶杨婷婷朱莉颜晨雨李燕; 关键词：信度学前儿童

共同教养与儿童行为问题的关系:婚姻冲突与亲子关系的链式中介作用: 2024年; 目的:探讨共同教养、婚姻冲突、亲子关系与儿童行为问题之间的关系。方法:对157名学前儿童进行为期一年的追踪,由儿童母亲完成共同教养感知问卷、儿童长处与困难问卷、婚姻冲突量表和亲子关系量表。结果:(1)共同教养与婚姻冲突、母子关系及儿童行为问题间呈显著相关。(2)共同教养除直接影响儿童行为问题外,还通过婚姻冲突和母子关系间接影响儿童行为问题。结论:父母婚姻冲突与母子关系在共同教养与儿童行为问题间起链式中介作用。; 刘晓洁李燕; 关键词：婚姻冲突亲子关系

母亲温暖与学前儿童问题行为的关系:消极情绪性的调节作用被引量：4: 2022年; 目的:探究消极情绪性在母亲温暖和学前儿童问题行为之间的调节作用。方法:选取上海市两所公办幼儿园197名儿童进行间隔一年的纵向调查。通过对母子互动行为观察评估母亲温暖,母亲通过儿童行为量表评估儿童消极情绪性,教师通过儿童社会能力与行为量表评估儿童问题行为。结果:①母亲温暖与儿童外化、内化问题行为显著负相关;②母亲温暖可以显著负向预测儿童内化、外化问题行为;③消极情绪性在母亲温暖和儿童外化问题行为之间起调节作用。结论:儿童消极情绪性调节了母亲温暖对儿童外化问题的影响,与低消极情绪性儿童相比,高消极情绪性儿童母亲温暖对儿童外化问题的抑制作用更显著。; 孙娟娟王英杰翁婉涓黄敏敏薛紫婧李燕; 关键词：学前儿童

母亲正念与幼儿问题行为的关系:正念养育和亲子关系的链式中介作用被引量：6: 2023年; 为了探讨母亲正念与幼儿问题行为的关系以及正念养育和亲子关系在其中的作用,本研究对480名4-6岁幼儿的母亲进行问卷调查,由母亲填写正念注意知觉量表、正念养育量表、亲子关系量表和幼儿困难与长处问卷。结果发现:(1)母亲正念可以显著负向预测幼儿问题行为;(2)正念养育在母亲正念和幼儿问题行为之间起独立中介作用;(3)亲子冲突在母亲正念和幼儿问题行为之间起独立中介作用;(4)正念养育、亲子关系(亲子冲突和亲子亲密)在母亲正念和幼儿问题行为之间起链式中介作用。研究结果进一步揭示了母亲正念对幼儿问题行为影响的内在机制。; 王英杰张刈张美霞李燕; 关键词：亲子关系幼儿

家长视角下的幼儿园教师家园合作能力被引量：11: 2022年; 家园合作需要教师与家长双方的参与和配合,家长对教师的角色需求对家园合作效果至关重要。本研究采用行为事件访谈法,对60名3~6岁幼儿的家长进行半结构式访谈,以探讨家长视角下的幼儿园教师家园合作能力结构。结果发现家长认为幼儿园教师应具备支持儿童发展的能力、支持父母的能力及相应的个人品质才有可能做好家园合作工作。支持儿童发展的能力具体包括专业知识、关心能力、观察了解能力、个性化教育能力和问题解决能力。支持父母的能力具体包括课程可视化能力、教养支持能力、信息沟通能力、解读家长类型的能力和计划与组织家长活动的能力。应具备的个人品质具体包括换位思考能力、自我情绪控制、反思与自我发展。幼儿园教师职前培养和职后培训都应关注幼儿园教师家园合作能力的发展,注意让教师对家园合作中教师与家长都特别关注或者容易出现问题的环节进行针对性的学习。; 王英杰张美霞陶颖李燕; 关键词：家园合作教师专业发展

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李燕

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