盛仁泽
- 作品数：21 被引量：108H指数：6
- 供职机构：重庆三峡学院外国语学院更多>>
- 发文基金：重庆市高等教育教学改革研究项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学哲学宗教更多>>
- 显性、隐性学习视野下认知派与社会文化派之比较被引量：4
- 2012年
- 从二语习得中的显性与隐性学习入手,分析了认知派与社会文化派的异同及优劣;探讨了两种理论对二语习得教学的启示意义,提出了以启发式教学为核心,以"辅助"和"互动"学习为双翼,建构动态平衡学习模式的设想。这对完善学习机制、提升外语教学水平具有一定的理论及实践意义。
- 盛仁泽
- 关键词：认知派显性学习
- “电子写作教学模式”在大学英语写作教学中的应用被引量：1
- 2007年
- 借助于体验英语“写作学习语料库”技术平台,构建一种新的“电子写作教学模式”。在非英语专业本科班(98人)进行了为期1年的写作实验,定性和定量数据表明,该写作教学模式激发了学生的写作动机和写作兴趣,培养了学生的自主学习、合作学习以及交际能力;学生在写作过程中通过“镜像学习”、“协作性学习”、“反思学习”,大大地增加了有效信息摄入量,达到了创新写作的目的,拓展了学生的写作潜能;“三级评议”模式在教师评阅和同学互评中,促进了师生互动;教师和学生建立了自己的写作文本语料库,有利于学生写作能力的提高和教师写作教学的研究。
- 盛仁泽
- 关键词：大学英语写作教学模式
- 大学英语教与学的效率被引量：3
- 2004年
- 大学英语真正的教学改革是提高教与学的效率。改革开放二十余年来,我国的大学英语教学一直存在着教与学效率低的现象。本文分析了大学英语教与学的关系,大学英语教与学的现状,在教学观念、教学方法、教材等方面进行了一些探索,以提高大学英语教与学效率。
- 盛仁泽
- 关键词：大学英语教改
- 认知风格理论观照下的非英语专业课堂学习需求分析
- 2010年
- 场独立／场依靠型是最主要的一组认知风格。笔者的问卷调查显示：在大学英语课堂上．场独立型和场依靠型学生在讲练比例、提问策略、纠错方式、学习材料、学习方式、教学活动上都存在差异。了解这些差异．有利于学生确认自己的认知风格并选择相应的学习方式；教师亦可依据不同的认知风格因材施教、制订合理的教学策略。
- 盛仁泽
- 关键词：大学英语课堂
- 具身认知视角下的身体叙事研究被引量：2
- 2013年
- 身体具有话语与表述功能,这类话语与通常意义的话语不同,它更多地与"潜意识"相关联,更能表露人类的真实想法。可见,身体与认知之间关系密切。因此,在具身认知的框架内,本文着重探讨了三个问题:一、身体能够叙事;二、身体叙事能够影响认知;三、身体叙事类别研究。在类别域中又划分了三个层次:身体叙事能产生与会话不同的信息、身体叙事能完善叙事"语境"以及身体模拟能影响认知策略。
- 盛仁泽
- 关键词：叙事身体思维
- 采用大学英语教学新模式,提高语言产出技能被引量：3
- 2005年
- 大学英语教学模式改革在外语界引起了高度关注。本文分析了大学英语教学模式的现状及存在的问题,探讨了大学英语教学模式的改革,以满足教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求,促进学生英语综合运用能力的培养,加强语言产出技能的实践。
- 盛仁泽
- 关键词：大学英语教学模式教学改革语言技能
- 大学英语写作在线作文批改反馈与教师反馈对比研究被引量：9
- 2012年
- 本文就68名非英语专业学生的在线作文批改反馈和教师反馈进行了对比研究。研究结果表明,作文在线自动反馈模式使学生产生了阅读作文的意识,能增强学生写作兴趣和掌握英语写作技巧的积极性,能提高学生的英语整体写作能力和作文质量,能帮助学生减轻心理压力,降低英语写作的焦虑感。
- 盛仁泽余建琼
- 网络视野下的大学英语视听说一体化教学
- 2008年
- 网络视野下的大学英语视听说一体化教学代表了一种新的教学趋势。本文分析了在网络视野下大学英语视听说一体化教学研究的重要意义及其特征,探讨了大学英语视听说一体化教学模式的组织和实施过程,希冀真正提高学生的英语听说能力,以适应现代社会发展的需求。
- 盛仁泽
- 关键词：大学英语视听说教学模式
- 教育生态学视野中的大学英语多媒体课堂被引量：23
- 2008年
- 21世纪是生态学的世纪,国外教育界的许多研究者都提出从生态学的角度来重新思考教育问题。研究者们运用生态学的基本原理对教育系统内部的各子系统进行研究的过程中提出了课堂生态观。本文针对近几年大学英语多媒体课堂下的僵化现象,运用教育生态学的原理,从教学环境、教学模式及教学监控等方面来思考大学英语多媒体课堂。
- 盛仁泽
- 关键词：教育生态学大学英语多媒体课堂
- 从多模态视角研究二语听力中的附带词汇习得被引量：1
- 2011年
- 本文对多模态教学模式在大学英语听力教学中的作用进行了实证研究,结果表明,视听组比听音组更能提高学生听力理解能力,视听组与听音组之间的附带词汇习得的没有显著性差异,但视听组的平均值和标准差要高于听音组。这说明视频辅助功能对词汇题及与画面无关的具体信息题的影响最小,对总体信息题、与画面相关的具体信息题均有显著影响。视频辅助功能对不同语言水平的学生所起的作用不同,语言水平较低的学生受其影响较大。
- 盛仁泽卫茜宝建东刘晓林
- 关键词：听力理解附带词汇习得
