甘民
- 作品数：42 被引量：106H指数：5
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- 应全面客观地评价孔子启发式教学思想
- 2004年
- 对"举一隅不以三隅反,则不复也"主张的否定,即是对孔子启发式教学思想的割裂。令人头脑中固有的近代传统教学思想和对孔子启发主张的认识片面性是导致否定评价产生的根本原因。不全面客观地评价孔子的启发主张,不利于继承"以学论教"与循循善诱的优良传统,不利于启发式在现代教学中的落实。
- 甘民
- 关键词：以学论教循循善诱
- 中国大学,注入式教育还将走多远被引量：2
- 2006年
- 从比较教育的视角看,当今世界唯有我国大学课堂仍然充斥着"填鸭式"。历史证明注入式是阻碍人类通往创新彼岸的桥头堡。无论是20世纪中期欧美国家将课程、教材、教法作为教育改革突破口的成功经验,还是中国大学与世界一流大学的现实差距的客观事实,都给我们提供着这样的启示:我们只有攻克注入式这一阻碍创新的桥头堡,才能够快捷有效地缩小与发达国家在开发创造力上的差距,以实现我国社会经济的跨越式发展。
- 甘民
- 偏离规律——高校教学的最大缺憾被引量：1
- 2010年
- 按规律教育教学因常受上级指令、教师主观经验和学校规章制度等的冲击而难以正常运行。随着规律离教学渐行渐远,高等教育质量亦遭致越来越多的非议。认识规律的力量,通过启蒙运动,才能招回教学之魂。只有当人们都能老老实实按规律办事时,大学才能重拾荣誉、重现昔日之辉煌。
- 甘民刘海珍
- 关键词：大学教学返璞归真
- 论我国古代启发式教学及其对中国古代科技发展的影响
- 2004年
- 明代以前中国科技发展能处于世界领先地位的重要原因之一是 :中国古代教学能较好地坚持孔子倡导的启发式。从历史上各主要朝代科技发展与启发式教学的相关状况中 ,人们可以看出启发式教学是开启我们民族智慧宝藏的金钥匙。历史给我们的启示是 :只有积极地实行启发式教学 ,才能更好地贯彻科教兴国的战略方针。
- 甘民
- 关键词：启发式教学
- “愤悱”是孔子启发教学的结果吗被引量：2
- 2003年
- 有论者认为孔子启发名言中的“愤悱”是启发的结果,但从孔子门生的特殊性、《论语》本身的由来以及启发名言的直接强调等方面看,“愤悱”却是启发教育的前提条件。只有还历史以本来面目,恪守孔子启发式精神,才能避免启发式的发展走入歧途。
- 甘民
- 试论“启发性原则”对孔子启发式精神的背离
- 2007年
- 现行的启发性原则是在继承孔子启发式教学精神的基础上而提出的,二者有着较多的一致之处,但在具体运用时又存在着启发的着眼点不同等区别。因区别的存在导致了启发性原则在一定程度上背离了前者。为了使启发式教学能更好地服务当前,我们应本着回归孔子的宗旨去修正启发性原则。
- 刘海珍甘民
- 关键词：先学后教答疑解难
- 试论中共中央倡导的启发式教学被引量：1
- 2004年
- 中共中央倡导的启发式教学有着特定涵义:"发展学生在学习中的自动性与创造性"是其精神核心。中共中央是根据毛泽东科学启发式思想和人才培养实践经验而倡导启发式的。它体现了中共中央对培养创造性人才的价值追求,是我国新世纪各级各类学校教学及其方法改革的指导方针。
- 甘民
- 关键词：启发式教学教学方法教学改革教育质量基础教育
- 实现从知识教育向文化教育的转变——对思想政治理论课教育的思考
- 2014年
- 高校思想政治理论课,应该实现从知识教育向文化教育的转变.在辩证唯物主义、实证主义和人文主义方法论的基础上,获得理论与实践、科学与人文相结合的系列具体教学方法.
- 涂建华甘民黄晔龚彬邓凤香赵志华匡列辉
- 关键词：思想政治理论文化教育方法论
- 论罗森塔尔效应与教学规律
- 2014年
- 罗森塔尔效应所体现的教育方法,因应了教育的基本规律,我国古今教育理论对此均有阐述和实践,体现出"期望与爱"在教育中的普遍意义。
- 涂建华甘民
- 关键词：罗森塔尔效应教学规律
- 及早确认学生在学习中的主体地位
- 2002年
- 儿童尽管未臻成熟 ,但同样已具有“能动的”、“自由自觉的”人这一属类的基本特性。及早确认学生在学习中的主体地位对于促进学生的持续发展和素质教育的顺畅进行等具有深远意义。成人应通过营造宽松环境、建立主体性教育机制去确立儿童学习的主体地位。
- 陈仁保甘民
- 关键词：教学方法民主性原则
