黄雪丽
- 作品数：17 被引量：11H指数：2
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- 《两位数加两位数进位加法》教学设计
- 2011年
- 【教材内容】北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册52—53页。
- 黄雪丽
- 关键词：教学设计两位数实验教科书课程标准义务教育
- 依托数学活动 发展数学思考被引量：3
- 2018年
- 《数学课程标准(2011年版)》在“总目标”中明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能运用数学的思维方式进行思考。”可见,数学思考是数学教学的核心,是考察数学课程目标达成的四个维度之一。然而我们不难发现,现实中许多学生的思考总是停留在表层,甚至是没有思考。那么,如何组织数学学习活动来发展学生的数学思考呢?
- 黄雪丽
- 关键词：数学思考数学活动数学学习活动义务教育阶段数学课程标准数学课程目标
- 《平移和旋转》教学设计和评析
- 2012年
- 【设计理念】教学中我设计了一系列数学活动，让学生经历“生活一数学一生活”的过程，使学生在玩中学，在学中悟，在学中深刻体会把握图形平移和旋转的特征，在移中使学生的形象思维内化为抽象思维，促进学生技能的形成，培养学生的实践能力和创新意识，也使学生在学习中获得良好的情感体验。
- 肖金燕黄雪丽
- 关键词：教学设计图形平移数学活动抽象思维形象思维
- 紧扣教学内容 发展量感意识——以二年级下册“认识分”教学为例被引量：1
- 2021年
- 数学是研究数量关系和空间形式的科学。在现实生活中,通常借助于量来描述数;在数学科学里,数是量的高度抽象,这是数与量最大的区别。说起"量感"大家可能会觉得有些陌生,但说起"量"一定有所熟悉。在生活中处处有"量"的存在,比如苹果的个数、人的身高、体重、教室的面积、仓库的容积、上学所用的时间等等。在小学数学中常见的"量"有长度、面积、体积、时间、质量、角度等等。所谓"量感",主要是指不使用测量工具对某个量的大小进行推断,或推断用某个计量单位表示的量与哪个实际物体的大小、长短、轻重相吻合的一种感觉。学生的量感形成,小学数学教学中主要依托于"测量"以及"常见的量"的教学。
- 黄雪丽林一玲
- 关键词：小学数学计量单位量感教学内容
- 例谈小学数学课堂教学中教师的“导”被引量：1
- 2012年
- 《数学课程标准》中指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，……学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
- 肖金燕黄雪丽
- 关键词：数学课堂教学教师《数学课程标准》数学学习数学活动
- 在亲历中建构 在建构中思考被引量：2
- 2019年
- "课标"(2011版)指出:数学教学应该以学生认识发展水平和已有的知识经验为基础,注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动的过程。如何落实这一理念,我认为在教学中教师要根据学生的认知水平,设计多样化的活动,给学生充分知觉和体验的实践机会,通过测量、操作、推理,引导学生在观察、操作、比较中探索体验,在各种活动中积累数学活动经验,经历知识形成的全过程,进而使学生在获得数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面得到发展。
- 黄雪丽
- 关键词：数学思考
- 把握思维资源 灵动引导教学
- 2014年
- 美国教育家、心理学家布卢姆提出：＂人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。＂学生是学习的主体,同时也是活生生的个体,同一年龄段的学生思维既有共性又有差异性,在学习过程中,往往会出现独特的见解,认知的困惑、疑难或模糊不清,甚至是错误的想法。作为教师,面对学生的这些思维资源,倘若能及时灵动作出引导,将使课堂更富有生命活力。
- 黄雪丽
- 关键词：布卢姆竖式分数乘法发散性课后作业
- 在追问中深化思维
- 2011年
- 教师适时、有效的追问有利于深化学生思维，使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。那么，如何在巧妙的追问中深化思维，我对此作了一些思考。
- 黄雪丽
- 关键词：学生思维追问数学素养教师课堂
- 提升学生的数学思考力例谈被引量：4
- 2015年
- ＂数学思考＂是数学课程的四个具体目标之一,是指运用数学的思维方式进行的思考。数学思考是在学习数学的过程中逐步发展起来的,是数学教学的核心目标。因此,在教学中要以发展和提升学生的数学思考力为出发点。下面结合教学实践,谈谈如何在教学中提升学生的数学思考力。一、变静态为动态,提升数学思考力教材多以＂情境＋问题串＂为基本呈现方式,教学时如果按照教材安排的情境来逐一呈现问题,会显得呆板,缺乏生机,有时会让学生感到茫然,不知如何思考问题。因此,教学时可以根据教学目标与知识的内在联系,把握好思维的切入点。
- 黄雪丽
- 关键词：数学思考小鸭情境化合情推理函数思想
- 巧妙的追问与学生的思维对话
- 2012年
- “追问”．是在学生基本回答了教师提出的问题后．教师有针对性地“二度提问”。再次激活学生思维．促进他们深入探究。教师适时、有效的追问有利于促进学生思维的深化．是引导学生进一步探索的“钥匙”．是掘进学生思维深度的“铁锹”．是锤炼学生思维纯度的“纽带”，教学中教师巧妙的追问可以深化学生思维．化平淡为神奇．更好地提升学生的数学素养。对此．我作了一些思考。
- 黄雪丽
- 关键词：学生思维追问思维深度数学素养教师
