胡玲
- 作品数：5 被引量：42H指数：3
- 供职机构：重庆三峡医药高等专科学校更多>>
- 发文基金：重庆市高等教育教学改革研究项目四川省科技支撑计划更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学生物学更多>>
- 改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究被引量：5
- 2013年
- 目的通过对比改良以问题为基础的学习(PBL)和以授课式为基础的学习(LBL)教学法对高职高专学生学习病理学效果的影响,寻找更适合高职高专学生的教学及学习方法。方法对临床专业2个班(各80人)学习病理学课程时分别采用改良PBL和LBL教学法,比较2个班学生的成绩差异,80分以上视为效果理想。结果改良PBL教学班级学生80分以上的比例(85.0%,68/80)明显高于LBL教学班级学生(52.5%,42/80),差异有统计学意义(P<0.05)。两组试卷中客观题得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);而改良PBL教学班级学生主观题得分明显高于LBL教学班级学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良PBL教学班级学生病理学学习效果好于LBL教学班级学生。PBL教学法可以在高职高专不同课程中进行推广应用。
- 胡玲封玉玲唐静
- 关键词：教学方法病理学高职高专
- miR-34a降低人骨肉瘤肿瘤干细胞的自我更新能力并抑制其成瘤和迁移被引量：8
- 2017年
- 目的确定从人骨肉瘤U2OS细胞群中分离培养的肿瘤干细胞中微小RNA-34a(miR-34a)的水平变化,并确定其在肿瘤干细胞成瘤性、干性维持中的作用。方法采用无血清培养法从U2OS细胞系中富集具有自我更新能力的肿瘤干细胞亚群,实时定量PCR检测miR-34a的水平;转染miR-34a模拟物(miR-34a mimics)或SOX2短发夹RNA(shRNA)后,Western blot法检测miR-34a靶蛋白性别决定区Y盒2(SOX2)蛋白水平,肿瘤干细胞微球形成实验检测自我更新能力,软琼脂成瘤实验检测miR-34a对肿瘤干细胞体外成瘤能力的影响,TranswellTM迁移实验检测miR-34a对肿瘤干细胞迁移能力的影响。结果骨肉瘤肿瘤干细胞中miR-34a水平降低;转染miR-34a mimics和转染SOX2 shRNA(sh SOX2)均降低SOX2蛋白水平,并降低肿瘤干细胞的自我更新能力、体外成瘤活性及迁移能力。结论骨肉瘤肿瘤干细胞中的miR-34a具有降低干细胞自我更新能力、成瘤性和迁移能力的作用。
- 唐静胡玲刘奉李小山赵梓亦李国利
- 关键词：骨肉瘤肿瘤干细胞MIR-34A自我更新能力
- 过表达miR-10b促进肺癌细胞系A549增殖被引量：2
- 2017年
- 目的探讨非小细胞肺癌(NSCLC)患者肺癌及癌旁组织中miR-10b(miR-10b)表达水平及miR-10b是否通过调控锌指转录蛋白基因(KLF4)对肺癌细胞系A549恶性化的影响。方法 40例NSCLC患者病理切片,原位杂交检测肺癌及癌旁组织中miR-10b的表达量;对肺癌细胞系A549转染miR-10b mimics后,CCK-8法检测肺癌细胞增殖;real-time PCR及Western blot检测KLF4 mRNA及蛋白水平;软琼脂克隆形成实验检测过表达miR-10b对A549细胞的肿瘤恶性化程度的影响。结果肺癌细胞A549及肺癌组织中miR-10b的表达量分别高于正常肺上皮细胞16HBE及癌旁组织;过表达miR-10b模拟物的A549细胞中,KLF4蛋白水平显著下降(P<0.05);过表达的miR-10b可显著增加A549细胞的增殖速度及在软琼脂内的成瘤性。结论 miR-10b在不同类型细胞及组织中具有分布差异性、可能是通过抑制KLF4的表达促进肺癌细胞增殖及恶性化。
- 唐静石中全胡玲李国利冯晓灵刘奉
- 关键词：MIR-10BKLF4增殖
- 病理学在“五个场景”教学模式的应用与体会
- 2014年
- 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》对高等职业教育的定位，依据《2009～2011年深化医药卫生体制改革实施方案》关于卫生事业“加快面向农村”的导向，高职高专医学教育要求有牢固的基础科学理论和相应的专业知识技能，又要求有独立解决问题的实际工作职业能力，将理论教学与实践教学在单元教学时间里融为一体。重点要面对基层、社区培养“应用型、复合型、技能型人才”［1］，作者在病理学教学中提出了“五个场景”教学模式。它是以“做”为主的课程整合模式，课程能力目标是突出“先会做”这一实践能力培养，然后才是“后懂理”理论知识跟进。
- 封玉玲陈杰胡玲周海红李晶
- 关键词：病理学教学医药卫生体制改革实践能力培养高等职业教育知识技能
- 探索PBL、CPC与LBL在《病理学》教学实践中的应用被引量：27
- 2015年
- 《病理学》（pathology ）是研究疾病的病因（etiology ）、发病机制（pathogenesis）、病理变化（pathological change）、结局和转归的医学基础学科［1］。它是基础医学与临床医学的桥梁，是打开学习临床医学的“钥匙”。美国著名医生和医学史专家W il-liam Osler（1849-1919）曾写道：“As is our pathology ，so is our medicine（病理为医学之本）”。它具有教学内容丰富、知识日新月异，联系临床紧密的特点。在全国实施素质教育的形势下，医学教育也逐渐转变为培养“创新型”和“实用型”人才的模式。目前，《病理学》广泛采用传统的讲授式教学（lecture based learning ，LBL ）模式，大班全程灌输式教学［2］。它以教师讲授为主线，一本教材全面系统地讲授教学内容，书中大量知识信息用“填鸭式”输出给学生［3］。长期使用LBL教学已使临床医学系部分学生缺乏主动学习、创新思维和临床实践的能力等，这些诸多问题的存在严重制约医学生临床课程学习和后续实践教育。
- 封玉玲陈杰胡玲赖国旗李晶
- 关键词：《病理学》LBL教学教学实践PBLCPC医学基础学科
