李亚军
- 作品数：23 被引量：69H指数：5
- 供职机构：深圳职业技术学院管理学院更多>>
- 发文基金：深圳市哲学社会科学“十二五”规划课题教育部人文社会科学研究基金广东省高等职业教育教学改革立项项目更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理社会学更多>>
- 深圳市人口发展的几个基本问题被引量：1
- 2011年
- 控制人口规模、改善人口结构、提升人口素质、加强人口管理是城市人口发展的四个基本问题。以发展历程、发展现状和发展展望为分析框架,探讨了深圳市的人口规模、人口结构、人口素质、人口管理问题。
- 李亚军
- 关键词：人口发展人口规模人口结构人口素质人口管理
- 职业资格有关问题的认识与建议
- 2009年
- 在对职业资格的分类、其与学历文凭之间的关系、其在人力资源开发中的作用以及其在经济角度和社会角度下的有关属性加以分析的基础上,提出了应进一步完善职业资格法律体系、建立适合中国国情的职业资格管理机制和加强相应政策引导的结论和建议。
- 李亚军
- 关键词：职业资格职业资格考试职业资格制度
- 从营销视角探索高职教育校企合作被引量：3
- 2007年
- 以营销的视角审视了高职教育与校企合作，对高职教育开展校企合作的必要性和可行性进行了分析，介绍了国内外校企合作的几种常见模式，对城轨运营专业“订单式”校企合作的实践进行了总结。
- 李亚军李健艺
- 关键词：高职教育校企合作营销可行性
- 高职管理类专业学生职业能力培养:理论认知与实践探索被引量：8
- 2017年
- 基于针对管理类专业毕业生和用人单位的一次调查,首先对国内外职业能力认知方面的研究进行了简述,在对本次调查中有关毕业生和企业对职业能力需求数据呈现基础上,重点对双方存在的异同进行了对比分析。之后,针对毕业生关于在校期间能力培养的学习方式、教学组织和教学方法偏好的调查结果,提出了强化职业能力培养的三个基本观点:职业能力在认知层面可以分层分类,但能力的呈现和培养应是整体性的、个性化的;行动导向课程是在校生职业能力培养的基础载体,理论与实践一体化课程是职业教育理想的行动导向课程模式;体验是更高层次的实践,体验式教学有助于提升行动导向学习的有效性和质量,体验式教学是与能力培养相匹配的教学理念与方法。最后,以管理类专业三门课程为例,分别展示了在职业教育实践中如何实现对学生职业能力的整体性和个性化培养,如何实现行动导向学习,如何开展体验式教学。
- 李亚军
- 关键词：职业能力培养体验式教学
- 职业教育人才培养模式探析——以城市轨道交通运营管理专业为例被引量：7
- 2007年
- 城市轨道交通运营管理是一个新的专业,对教师和教学方面的要求都比较高。为了培养出合格的技术技能型人才,学校必须在"订单式培养"模式下,进行以能力培养为中心的教学。
- 李健艺李亚军
- 关键词：职业教育城市轨道交通订单式培养课程设计
- 高技能人才评价的创新探索——深圳高训基地实证研究被引量：2
- 2009年
- 对我国高技能人才培养和评价的现状进行了梳理和分析，介绍了深圳高训基地高技能人才培养与评价的探索实践，给出了任务引领一体化训练基础上的高技能人才评价的三阶段模型，并对该模型进行了分析。
- 李亚军罗钢
- 关键词：高技能人才
- 企业培训投资的风险分析与控制研究
- 2007年
- 培训投资是一种风险投资,给出了企业培训投资风险分析的一个框架,分析了四种可能的培训投资结果,针对两类培训投资风险提出了风险控制的基本措施。
- 李亚军梁快
- 关键词：个体人力资本企业人力资本培训管理企业制度建设企业文化建设
- 高职师资培训基地现状分析及创新思考被引量：5
- 2008年
- 作者考察了我国高职高专教育师资培训基地的运行现状,分析了基地建设以来取得的成果和存在的问题,并从操作层面上提出了进一步发挥基地作用的创新思路。
- 梁快李亚军
- 关键词：师资培训基地
- “双高计划”背景下高职“双师型”教师胜任力框架构建——基于706位教师的实证研究被引量：16
- 2021年
- 文章围绕“双师型”教师内涵的实质性、特殊性、发展性特点,系统构建了“双师型”教师胜任力框架。框架第一层次聚焦高职人才培养基本要求,面向的是全体高职专业教师群体;框架第二层次聚焦“双高”与世界一流建设目标,面向的是专业教师中的高水平双师群体。两个层次既相互独立,又存在继承发展关系。在构建框架基础上,通过分析706份问卷调查发现被调查者对“双师型”教师胜任力框架认同程度较高,框架构建具有一定合理性,为“双师型”教师认定和考核标准制定提供理论参考。
- 刘婧玥李亚军
- 基于职业核心能力培养的体验式教学探索被引量：4
- 2020年
- 体验式教学是通过课程活动设计体验去感知、理解、领悟、验证教学内容,学生通过不断地反思去提升学生理论联系实际所需的综合能力高效的教学方法。为了实现对高职类管理专业学生职业能力的整体性和个性化培养,建立以行动为导向的学习模式,本文从职业核心能力视角确定高职管理专业学生职业核心能力因素,并将领导力与执行力、有效沟通能力、团队合作能力、突破与创新能力、压力与情绪管理能力、培养作为职业教育培养学生职业核心能力的重点,并以职业心理素质沙盘训练课程为例阐述其课程体系内容。通过调查结果表明学生们参与课程体系的效果与该门体验式教学课程培养学生的目标相一致。为提高该专业学生素质及职业能力,提升高职院校该专业人才培养水平提供实证依据。
- 牛莹芳段杰鑫李亚军
- 关键词：职业核心能力职业心理素质
