曹瑞彬
- 作品数:24 被引量:20H指数:2
- 供职机构:江苏省启东中学更多>>
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- 相关领域:文化科学理学环境科学与工程更多>>
- 数学学习动机中“注意”的培养被引量:3
- 2004年
- 曹瑞彬
- 关键词:数学学习学习动机
- 关注数学活动经验 提升学生思维能力——以一节椭圆性质探究课为例
- 基本活动经验是数学课程标准提出的"四基"之一,相关的理论研究结果很多,但在高中阶段的数学教学实践方面的探索不多。如何才能积累学生的数学活动经验,提高学生思维能力,还需要教师在课堂教学中不断探索和实践。教师精心预设,引导学...
- 曹瑞彬
- 关键词:基本活动经验
- 文献传递
- 基于数学核心素养的“函数奇偶性”教学
- 2019年
- 数学核心素养的培养是循序渐进的过程,需要长期不懈的努力.教师应不断探索和创新教学方式,通过创设合适的学习任务、学习情境和学习活动,把数学核心素养的养成和发展渗透到每一个数学活动中,使常态教学和数学核心素养培养有机结合.笔者结合“函数奇偶性”一节的教学,设计数学概念的引入、概念的理解及数学的应用等方面,让学生理解数学概念的本质,渗透数学核心素养.
- 曹瑞彬
- 关键词:概念教学
- 合理设计变式教学 减少解题经验偏差被引量:1
- 2020年
- 变式教学应注重问题情境的改变、相互之间的联系以及解决这些问题之方法的异同.引导学生思考问题的“核心”,“提炼”数学本质.促进学生的抽象概括能力、收敛思维能力,引领学生形成通性通法,避免或减少学生产生有偏差的解题经验.变式教学要注重题目之间的内在联系,从不同层次的思维水平出发,以达到对问题本质的了解、问题规律的掌握、知识技能的巩固、思维的拓展与迁移等目的.教师重在培养学生自主探究能力、创新能力.避免学生死记硬背解题模式.
- 曹瑞彬
- 关键词:变式教学解题经验
- 一道三角课本题的变式轨迹
- 2017年
- 著名数学家和数学教育家乔治·波利亚在他的著作《数学的发现》的序言里提到,“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练.”其实解题的目的是为了发现,发现其隐含的数学本质,发现其隐含的思维价值.
- 曹瑞彬
- 关键词:课本题数学教育家变式解题训练数学本质思维价值
- 构建数学理解性学习的生态课堂被引量:2
- 2013年
- 数学理解性学习是指学生在理解基础上的数学学习.心理学认为,知识的理解有助于完善个体大脑内部的知识结构网络,从而推动记忆,进而又更易于同化与理解新知识、新信息,这是一个良性学习过程.理解不仅仅是把新知识与先前的已有知识产生联系,而且是创建了一个丰富的、整合的知识结构,当知识被高度结构化的时候,新的知识就能被连接、并被融合进已有的知识网络中,而不是只产生元素之间的单个连接.知识只有被深刻理解了,才具有迁移与应用的活性。
- 曹瑞彬
- 关键词:理解性学习生态课堂通项公式概念教学
- 反思悟透,提升思维:让习题评讲课回归教学本真被引量:1
- 2014年
- 高三数学复习时,试卷分析、作业评讲等习题课是常见的课堂类型。下面谈谈习题评讲课的几个误区,以及如何引导学生“悟”题真谛,真正提高学生的数学思维品质,提高分析问题和解决问题的能力,回归教学的本真。1评讲课教学误区1.1只展示正确的解题过程。
- 曹瑞彬
- 关键词:教学误区讲课数学思维品质
- “任意角”的教学设计与反思被引量:6
- 2018年
- 学生来自四星级重点高中普通班,基础较好,有一定的自主探究、推理论证和运算求解能力.所用教材是苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学(必修4)》,所授课题为“任意角”,是必修4第1章的起始课,也是高中三角函数模块学习的第1节课.有的教师可能认为本节内容十分简单:首先将初中的角推广到任意角,然后是在直角坐标系中表示任意角,利用任意正整数k描述终边相同的角,所以“任意角”可以任意教;这是对其在教学中的价值认识不足.
- 曹瑞彬
- 关键词:教学设计任意角实验教科书直角坐标系课程标准
- 中学数学竞赛教学的实践与思考被引量:1
- 2014年
- 针对近几年来社会各界对数学奥林匹克竞赛的诸多争议,从性质、作用、策略方面对数学竞赛及其教学进行了深入的探讨。数学竞赛能够选拔人才,培养人才;激发学生的学习兴趣;强化能力培养的教学导向;促进教师的知识更新,提高教师的教学艺术。数学竞赛教学是较高层次的基础教育、开发智力的素质教育、生动活泼的课外教育、现代数学的普及教育。数学竞赛教学要做到早期发现,系统跟踪;知识同步,能力超前;精讲多练,培养自学能力;营造氛围,培养个性品质。
- 曹瑞彬
- 关键词:数学竞赛竞赛教学
- 2003年高考数学模拟试题(Ⅰ)
- 2003年
- 曹瑞彬
- 关键词:高考数学模拟试题解题