吴玉军
- 作品数：16 被引量：8H指数：2
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- 大学生汉字书写危机与大学语文课堂引导策略探析被引量：2
- 2018年
- 汉字书写危机是当代大学生普遍存在的问题,通过分析造成大学生汉字书写危机的原因,探讨通过大学语文课堂如何引导大学生进行规范的汉字书写。
- 陈倩倩吴玉军
- 关键词：汉字书写大学语文情感书写
- 明清小说中对狼祖意蕴的朦胧表现与疏离
- 2016年
- 在北方少数民族中,曾经流传着狼祖神话,存在着狼图腾崇拜,体现着人们对狼的敬畏和崇仰。然而,在明清小说中,除了仍旧保留极少的狼祖意蕴的朦胧印记外,为数居多的作品表现的是丑化的狼性,于是,阴险狡诈、贪婪凶残、恩将仇报的狼形象呈现在读者面前,并由此深层次地揭示出人性与狼性的相同之处,将批判的矛头指向卑劣的人性,用狼性喻指人性,表现对狼祖意蕴的深层疏离。五百万年前,狼就出现在地球上。
- 吴玉军
- 关键词：明清小说北方少数民族狼图腾
- 论诗人李贺的生命观
- 2013年
- 唐代诗人李贺,虽少年时就已名动京华,但终因科举受阻,建功立业的理想未能实现。他从不信奉长生之术,却在对鬼神世界的想象中进行着生与死的独特思考,并通过努力挖掘富有个性的内心世界,使其生命在文学史上闪耀着永恒的光华。
- 吴玉军
- 关键词：生命观
- 小戏《桑林收子》的科诨特色及启示
- 2019年
- 在深受大众欢迎的戏曲小品《桑林收子》里,科诨特色表现为:语言运用的生活化、地方化与通俗化;富有彩旦角色特征的语言表达;动作夸张滑稽,唱腔优美;多重矛盾设置的喜剧效果;传统思想道德教化体现充分。本剧所带来的戏曲创作与表演启示为:戏曲表演中各个角色均应有科诨的运用;剧作应表现出生活化与道德教化;对其他艺术形式科诨要合理借鉴。
- 吴玉军
- 关键词：科诨
- 谈中国古代文学教学中对思政元素切入点的把握
- 2024年
- 对于中国古代文学的课程教学而言,要实现以课程思政为依托的立德树人目标,就必须遵循润物无声的原则,在教学的各个环节找准思政元素的切入点。其具体表现为:在概述文学发展状况、介绍作家生平经历、分析鉴赏文学作品、总结课堂教学内容、组织课外活动时,适时把握时机,切入恰当的教学内容,从而最大限度地优化课程思政教学的效果。
- 吴玉军
- 关键词：中国古代文学教学
- 深度访谈法在白鹿原田野调查中的运用与反思
- 2019年
- 文章概括总结了西安思源学院组织的运用深度访谈法对白鹿原文化进行田野调查的经验。同时,对于深度访谈法的运用进行了反思,认为必须坚持村庄故事访谈记录的一般原则:访谈者要“悬置”自我社会认知与判断;对于访谈问题要掌握引导追寻与时间的选择;树立揭示故事的文化意义及预测其发展趋势的观念;访谈材料要及时整理与补充规则;以此达到访谈效果的最优化。
- 吴玉军
- 电视剧《白鹿原》文学经典影视化的特色表现被引量：1
- 2018年
- 在尊重原著主题表述的基础上,电视剧《白鹿原》对民族史诗式的文学经典进行了影视化的深度演绎,取得了富有特色的创新性突破。其表现为:增强了影视化故事的表现力,重塑了"白鹿精魂";减弱了原著中的神秘成分,兼顾了影视剧的传奇性与娱乐性;合理演绎故事情节与人物性格,表现了对人情事理的当代解读;注重戏剧冲突的建构,增强了画面的视觉冲击力。据此,此剧富有成效地完成了从文学陈述到声画表白的完美转换,提供了一个成功范例。
- 吴玉军霍有明
- 关键词：文学经典影视化
- 秦腔《白鹿原》由原著衍生的意象探析被引量：1
- 2020年
- 秦腔剧作《白鹿原》是原著小说的衍生作品之一,它借助秦腔的艺术魅力,在原著基础上衍生的意象表现为:假迁坟事件所展示的白嘉轩工于心计的性格特征;舍弃了对朱先生形象的塑造,倾向于将白灵塑造为白鹿精神的化身;着力塑造清醒的追求婚姻自主者的形象;结尾通过添加白鹿精神继承者鹿鸣的形象彰显白鹿两家遵从传统道德要求的精神弥合。本剧借此丰富了原著的精神内涵。
- 吴玉军
- 关键词：意象
- 谈当代民间书院的守正创新
- 2023年
- 民间书院由起初的个人修身读书的场所,逐步演化成社会文化传播的教育阵地,成为政府办学的必要补充,在中华文脉的延续中发挥着巨大作用。近年来的民间书院建设取得了许多宝贵的成果,不仅延承了古代书院的内在精神,而且也有着推陈出新的发展。我们应该进一步明确民间书院的历史责任,厘清民间书院的精神追求,总结民间书院的办学经验,有利于拓宽民间书院的创新渠道,不断更新办学方式,而且扩大办学规模。并在此基础上,循序渐进地修正与完善其在发展中存在的不足,明确发展方向、拓展发展路径,切实做到守正创新,从而助推全民树立牢固的社会主义核心价值观。
- 吴玉军李长庚
- 关键词：文化传播历史责任
- 谈专升本大学语文与本科文学类课程的教学互动
- 2022年
- 专升本大学语文与本科类文学课程在面对同样的教学文本内容时,需要加强彼此的教学定位探讨,应该推动两类课程教学侧重的互认,明确对于文学史及作家讲解的深浅度,理清分析作品时审美引导的层次,达成写作能力培养方式的彼此呼应,以此促成两相互动后彼此相得益彰的良性教学效果。
- 吴玉军
- 关键词：教学互动
