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肝硬化合并门静脉血栓形成的相关危险因素分析被引量：8: 2018年; 目的探讨肝硬化合并门静脉血栓形成的相关危险因素。方法回顾性分析2013年6月至2017年6月在新疆医科大学第一附属医院218例肝硬化患者的临床资料,患者中109例为肝硬化并门静脉血栓患者,109例为肝硬化无门静脉血栓的患者。分析两组患者的一般资料、临床表现、并发症、实验室检查及影像学检查资料的结果,组间计量资料比较使用t检验,计数资料比较采用χ~2检验,应用非条件Logistic回归模型进行多因素分析、筛选出独立危险因素。结果门静脉血栓的发生与Child-Pugh分级(χ~2=20.293,P<0.01)、脾脏切除术(χ~2=11.869,P<0.01)、门静脉主干内径宽度(t=3.125,P<0.01)、脾脏的厚度(t=2.283,P=0.024)、血红蛋白(t=-3.751,P<0.01)、白蛋白(t=-3.924,P<0.01)、D-二聚体(t=5.861,P<0.01)、纤维蛋白降解产物(t=3.110,P<0.01)有关,不受性别、年龄、族别、吸烟、病因、白细胞计数、血小板计数、凝血酶原时间、国际标准化比值、部分凝血活酶时间、纤维蛋白原、胱抑素、血肌酐、总胆红素、直接胆红素、丙氨酸转氨酶、碱性磷酸酶、谷胺酰转肽酶、脾静脉内径宽度、脾脏的长径、高血压、糖尿病的影响。两组患者发生腹泻、肝性脑病、肝肾综合征差异无统计学意义(均P>0.05),腹痛(χ~2=4.598)、发热(χ~2=7.72)、消化道出血(χ~2=18.435)、原发性腹膜炎(χ~2=16.987),差异有统计学意义(均P<0.05)。D-二聚体、门静脉主干内径宽度、Child-Pugh分级、脾脏切除术是肝硬化患者PVT形成的独立危险因素(OR=0.686、0.161、3.193、9.515),均P<0.05)。结论 D-二聚体、门静脉主干内径宽度、Child-Pugh分级、脾脏切除术是肝硬化患者PVT形成的独立危险因素,肝硬化合并PVT可以使患者的临床症状加重,并发症发生率增加。; 熊静平刘海英张跃新; 关键词：肝硬化门静脉血栓形成

阿替普酶静脉溶栓治疗AIS患者短期不良反应观察被引量：1: 2023年; 目的观察阿替普酶静脉溶栓治疗急性缺血性脑卒中(AIS)患者短期不良反应。方法回顾性分析本院阿替普酶静脉溶栓治疗AIS患者200例的临床资料。记录患者治疗后临床疗效、治疗前后的美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分以及不良反应发生情况。将未出现不良反应的患者纳入未发生组,出现不良反应的患者纳入发生组。比较两组临床资料,并分析患者出现短期不良反应的影响因素。结果患者治疗后临床总有效率为90.5%,治疗后7天内不良反应发生率为21.0%。患者治疗后7天NIHSS评分较治疗前明显降低(P<0.05)。未发生组与发生组患者年龄、高血压史比较,差异有显著性(P<0.05)。AIS患者出现短期不良反应与年龄、高血压史有关(P<0.05)。多因素Logistic回归分析结果显示,年龄大、患有高血压是AIS患者发生短期不良反应的危险因素。结论阿替普酶静脉溶栓治疗AIS,具有较好的临床疗效且患者的不良反应发生率较低。; 吾尔娜裴斐菲史名杨哈斯也提·依不拉音刘海英; 关键词：阿替普酶急性缺血性脑卒中

用标准化病人教学法对内科实习生进行带教的效果研究被引量：2: 2020年; 目的:研究用标准化病人教学法对内科实习生进行带教的效果。方法:选择2018年9月至2019年2月在新疆医科大学第二附属医院内科实习的40名实习生作为研究对象。将其随机分为标准化组和对比组。对对比组实习生采用传统教学法进行带教,在此基础上对标准化组实习生采用标准化病人教学法进行带教。然后比较两组实习生进行理论考核的得分、进行实践操作考核的得分和对教学的满意率。结果:1)接受带教后,标准化组实习生进行理论考核的得分〔(74.25±3.28)分〕、进行实践操作考核的得分〔(89.61±2.59)分〕均高于对比组实习生进行理论考核的得分〔(68.55±2.30)分〕、进行实践操作考核的得分〔(81.40±3.83)分〕,P<0.05。2)标准化组实习生对教学的满意率〔90%(18/20)〕高于对比组实习生对教学的满意率〔80%(16/20)〕,P<0.05。结论:用标准化病人教学法对内科实习生进行带教的效果较好,可有效地提高其理论考核、实践操作考核的成绩及其对教学的满意程度。; 杨珊刘海英赵旭晖卢雪玲; 关键词：带教

气囊导尿管拔管困难的原因分析及对策: 2004年; 曹军华刘海英陈新萍; 关键词：三腔气囊导尿管拔管困难外渗胶布固定膀胱冲洗

在内科学示教过程中应用形成性评价体系的探讨被引量：4: 2017年; 形成性评价（Formative Assessment,FA）最早是由美国哈佛大学的教育学专家Michae-Scriven于1967年提出,也被称为过程性评价或发展性评价。它是在教学过程中,＂通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高正在进行的教育活动质量的评价＂。是为引导教学过程正确前进而对学生的学习效果和教师的教学效果采取的评价。; 刘海英熊静平卢雪玲; 关键词：内科学示教教学过程教育活动教育方案

慕课在呼吸内科教学应用中的SWOT分析被引量：2: 2019年; 慕课(MOOCs)是近两年新兴的一种在线开放课程,其理念颠覆了传统的教学模式,开启了开放、共享、满足个性化需求的网络教学模式,使得教学以微视频播放的形式展开,实现了教与学全面融合,不仅可以激发医学生的学习兴趣,还有助于提高医学教学质量,慕课翻转课堂在呼吸内科的应用已是大势所趋。采用SWOT(strength,weakness,opportunity and threat)方法,在呼吸内科教学中分析慕课的优势、劣势、外部机遇和威胁,结合传统教学汲取经验,抓住机遇,发挥其优势,避免劣势,更好的改进教学模式,为慕课在呼吸内科教学的应用提出一些策略和建议,并为进一步应用于教学提供理论依据。; 穆清爽刘海英卢雪玲; 关键词：呼吸内科 SWOT分析网络教学传统教学教学模式

一种教学管理人员用资料摆放柜: 本实用新型公开了一种教学管理人员用资料摆放柜，包括柜体，所述柜体的数量为两个，两个所述柜体的内侧壁均固定连接有分隔板，其中一个所述柜体内部分隔板上表面的中部固定连接有阻隔板，所述阻隔板的一侧开设有通风孔，其中一个所述柜体...; 刘海英; 文献传递

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刘海英

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