刘倩倩
- 作品数：11 被引量：46H指数：4
- 供职机构：川北医学院附属医院更多>>
- 发文基金：四川省卫生厅科研基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 人工智能-压缩感知加速的磁共振质子密度加权成像序列在膝关节骨关节炎软骨损伤评价中的应用研究被引量：5
- 2022年
- 目的评价人工智能-压缩感知(artificial intelligence-compressed sensing,ACS)加速的质子密度加权成像(proton density weighted imaging,PDWI)序列在膝关节骨关节炎关节软骨损伤半定量评价中应用价值。材料与方法本研究为前瞻性研究,采用3.0 T MRI对74名受检者扫描三组膝关节PDWI序列,分别采用并行采集(parallel imaging,PI)、压缩感知(compressed sensing,CS)、ACS进行加速。两位医师对图像质量进行4分制主观评分。将关节软骨分为14个区域,上述两位医师对软骨损伤进行8等级评价。此外,上述两位医师对其中15例受检者的3个区域软骨进行间隔超过一个月的两次评价。采用Friedman检验分析PI、CS、ACS图像主观质量评分差异。采用组内相关系数检验PI与CS、PI与ACS在14个区域软骨损伤评价中的一致性。计算CS与ACS在全关节软骨损伤评价中的敏感度与特异度。采用Cohen's Kappa系数分析15例受检者PI、CS、ACS前后两次软骨损伤评价的一致性。结果PI、CS、ACS加速的PDWI采集时间分别为428 s、375 s、155 s。三组序列各断面间图像质量医师主观评分差异无统计学意义(P值分别为0.607、0.174、0.529)。CS与PI、ACS与PI在14个区域关节软骨损伤评分中一致性良好(ICC范围分别为0.969~0.995、0.951~0.987)。除去三组序列中软骨损伤均诊断为阴性的区域后,CS与PI、ACS与PI在14个区域关节软骨损伤评价中一致性仍为良好(ICC范围分别为0.868~0.939、0.842~0.948)。CS、ACS在全关节软骨评价中特异度分别为99.6%、98.2%,1~6级评分敏感度范围分别为42.3%~100.0%、17.3%~87.9%。PI、CS、ACS在15例受检者3个区域前后两次软骨损伤评价中一致性强(κ≥0.803)。结论ACS能在保证图像质量的同时大幅度加速多平面MRI PDWI序列,并在膝关节骨关节炎多区域关节软骨损伤半定量评价中达到与并行采集加速序列相似的诊断效能。
- 潘珂黄小华刘念雷力行刘倩倩
- 关键词：膝关节骨关节炎
- 磨玻璃样结节肺腺癌CT研究进展被引量：1
- 2023年
- 随着胸部低剂量CT (LDCT)的普及和高分辨率CT的广泛应用,肺部磨玻璃结节(GGN)的检出率明显增高,GGN的恶性率较高,准确识别GGN的性质及早手术切除,恶性GGN的5年生存率近100%。提高患者生存率且避免过度治疗是临床LDCT筛查目的,只有准确识别GGN的CT诊断征象、精准诊断GGN的性质才能为临床治疗方案提供理论依据。因此,本文就磨玻璃样结节肺腺癌的CT征象及研究进展予以综述。
- 刘倩倩黄小华潘珂
- 关键词：高分辨率CT体层摄影术X线计算机
- 医学影像技术本科实习基地同质化教学质量的分析与应对被引量：4
- 2023年
- 目的:分析医学影像技术本科生在不同实习基地区域和类型间考核结果差异,为实现实习基地同质化教学质量提供参考和应对策略。方法:收集本校2022届医学影像技术专业实习生的毕业考试成绩,按照基地区域和基地类型进行分类分析,采用单因素方差分析不同实习区域和类型的成绩。结果:三级医院26家,涉及12个区域,各区域的实践技能成绩和理论成绩存在统计学差异。基地类型分为附属医院、地州市级医院、专科医院,三者间的理论成绩存在统计学差异,实践技能成绩无统计学差异。结论:医学影像技术专业本科同质化实习教学质量依赖于实习基地区域和类型,加强实习基地的管理与考评有助于实现同质化教学。
- 刘念黄小华刘倩倩张娅雯
- 关键词：医学影像技术同质化教学质量
- 人工智能-压缩感知与压缩感知在膝关节MRI中的加速效率及图像质量评价研究被引量：13
- 2022年
- 目的探讨人工智能-压缩感知(artificial intelligence compressed sensing,ACS)与压缩感知(compressed sensing,CS)在膝关节MRI中的加速效率及对图像质量的影响。材料与方法 采用3.0 T MRI对67名受检者进行膝关节矢状面质子密度加权序列扫描,设置加速因子分别为2.0、2.5、3.0的CS序列(CS 2.0,CS 2.5,CS 3.0)与加速因子分别为2.5、3.0、3.5、4.0的ACS序列(ACS 2.5,ACS 3.0,ACS 3.5,ACS 4.0),以并行采集(parallel imaging,PI) 2.0作为参考。两位医师独立对图像质量进行四分制主观评分。另一位医师在股骨内侧髁、腓肠肌内侧头、髁间窝积液、髌下脂肪垫、股骨外侧髁软骨放置感兴趣区,测量组织信噪比(signal noise ratio,SNR)。对图像质量主观评分与多处组织SNR进行统计学分析。结果 在CS与ACS序列中,扫描时间随加速因子增大而缩短(PI 2.0:152 s;CS 2.0:128 s,CS 2.5:104 s,CS 3.0:86 s;ACS 2.5:76s,ACS 3.0:65 s,ACS 3.0:57 s,ACS 4.0:51 s)。图像质量主观评分一致性达到一致性较强以上(0.735≤κ≤0.869)。8组序列间图像质量主观评分及五处组织SNR差异均具有统计学意义(P<0.05)。CS 2.0、ACS 3.0主观评分及组织SNR与PI 2.0差异无统计学意义(P>0.05)。AC S2.5主观评分及四处组织SNR与PI 2.0差异无统计学意义(P>0.05),并有一处组织SNR明显高于PI 2.0。CS 2.5、CS 3.0、ACS 3.5、ACS 4.0图像质量主观评分明显低于PI 2.0,且分别有1、5、2、2处组织SNR显著低于PI 2.0 (P均<0.05)。结论 ACS与CS均能缩短磁共振采集时间。相比CS,ACS具有更高加速效率,在膝关节质子密度加权序列中,在保证图像质量的前提下能将扫描时间缩短57%。
- 潘珂刘倩倩唐玲玲胡云涛黄小华
- 关键词：压缩感知磁共振成像膝关节
- 多层螺旋CT灌注成像在胰腺癌诊断中的应用价值被引量：13
- 2014年
- 目的探讨多层螺旋CT（MSCT）灌注成像对胰腺癌的诊断及鉴别诊断价值。方法收集93例患者，按纳入标准分为正常对照组（48例）、胰腺癌组（31例）和急性胰腺炎组（14例），分别行胰腺MSCT灌注成像，随后将灌注原始数据传输至图像后处理工作站，设腹主动脉为输入动脉，门静脉或脾静脉为输出静脉，自动生成时间密度曲线（TDC）及灌注伪彩图。多点选取胰腺组织感兴趣区（ROI），需避开肉眼可见血管及胰腺边缘，ROI大小约20-301／mm^2，分别测量3次，取其平均值，读出各ROI血流量（BF）、血容量（BV）、表面通透性（PS）和平均通过时间（MTT），分别计算三组BF、BV、PS、MTT和PS／BF。结果正常对照组BF、BV、PS、MTT、PS／BF分别为（120．196±27．686）ml·（100g）^-1·min^-1、（25．324±5．012）ml／100g、（18．314±22．227）ml·（100g）^-1·min^-1、（13．655±2．780）s、0．150±0．770；胰腺癌组为（52．674±19．823）ml·（100g）^-1·min^-1、（10．369±5．439）ml／100g、（42．612±17．040）ml·（100g）^-1·min^-1、（13．559±5．514）s、0．844±0．312；急性胰腺炎组为（89．689±26．788）ml·（100g）^-1·min^-1、（18．221±7．600）ml／100g、（41．342±21．581）ml·（100g）^-1·min^-1、（15．018±6．600）s、0．498±0．287。胰腺癌BF、BV、PS／BF与正常胰腺和急性胰腺炎均有统计学差异（P〈0．01）：胰腺癌PS与正常胰腺有统计学差异（P〈0．05），与急性胰腺炎组无统计学差异（P〉0．05）；三组间MTT无统计学差异（P〉0．05）。结论MSCT灌注成像对胰腺癌的诊断有重要参考价值，灌注参数BF、PS／BF对胰腺癌的诊断及鉴别诊断价值最大。
- 刘倩倩黄小华董国礼张小明敬宗林郭静潘珂
- 关键词：胰腺肿瘤胰腺炎灌流
- 主胰管胰头段水平角及开角方向与急性胰腺炎相关性的MRI研究
- 2015年
- 目的:探讨主胰管胰头段水平角及开角方向与急性胰腺炎的相关性。方法:回顾性连续搜集临床及上腹部MRI检查诊断为急性胰腺炎的213例患者的临床资料,按纳入和排除标准入选60例(其中男38例,女22例,平均年龄45岁)为观察组,同期收集43例正常胰腺(男22例,女21例,平均年龄53岁)为对照组。两组均行MRCP,数据上传至工作站行图像处理,在主胰管显示清晰完整的层面上连续三次测量主胰管胰头段及主胰管头尾两端连线与水平线的夹角,记录平均数值及主胰管胰头段水平角方向并行统计学分析。结果:急性胰腺炎组,主胰管胰头段及主胰管头尾两端连线与水平线的夹角分别为25.64°±20.32°和28.07°±11.11°,而正常胰腺组为30.56°±18.56°和28.65°±10.49°(t=1.254/0.253,P=0.213/0.801)。60例急性胰腺炎组中,主胰管胰头段开角向上36例,主胰管胰头段与水平线的夹角为32.19°±23.19°,向下24例,其夹角为16.08°±8.80°;43例正常胰腺组,开角方向上37例,主胰管胰头段与水平线的夹角为32.77°±18.91°,向下6例,其夹角为16.94°±7.66°。急性胰腺炎组与正常胰腺组,向上或向下开角方向,主胰管胰头段与水平线的夹角差异均无统计学意义(t=0.117/0.219,P=0.907/0.828),而主胰管胰头段与水平线的开角方向差异具有统计学意义(χ2=8.232,P=0.004)。全部病例中向上开角的角度(32.48°±20.98°)与向下开角的角度(16.26°±8.46°)间差异有统计学意义(t=4.901,P=0.000)。结论:急性胰腺炎与主胰管胰头段水平角大小无关,但与水平角的开角方向密切有关,临床急性胰腺炎多以开角向下方向为主。
- 潘珂黄小华张小明石林雷力行刘念刘倩倩
- 关键词：主胰管水平角急性胰腺炎磁共振成像
- MSCT胰腺灌注成像进展及其临床应用被引量：2
- 2014年
- 胰腺多血供,病变早期基于微循环变化,继而影响内外分泌功能。MSCT胰腺灌注成像通过胰腺组织内对比剂的浓度变化直接反映胰腺血流微循环,间接评价组织器官的功能状态及其病理变化,有助胰腺疾病的早期诊断,治疗方案选择和预后评估,与其它影像灌注技术如MRI、SPECT及US等有较好的一致性。综述MSCT胰腺灌注成像技术、研究最新进展及其临床应用价值。
- 刘倩倩黄小华董国礼
- 关键词：胰腺体层摄影术X线计算机灌注成像
- “互联网+”背景下的翻转课堂本科教学实践研究——以“医学影像技术学”课程为例
- 2024年
- “医学影像技术学”是医学影像技术学科的核心主干课程,但由于教学内容抽象、教学方法陈旧等原因,其授课过程面临诸多难题。随着互联网技术的迅猛发展,基于医学影像技术教学实际情况,采用“互联网+”背景下的翻转课堂进行教学方法创新,以提升学生对专业课程的学习兴趣,培养学生的动手、创新、表达、团队协作能力和自信心,提高学习效果,培育学习文化。
- 刘倩倩潘珂黄小华刘念
- 关键词：教学设计大学生医学影像技术
- 正常胰腺128层螺旋CT灌注成像与个体因素的相关性研究被引量：6
- 2014年
- 目的应用128层螺旋CT灌注成像技术,探讨正常胰腺血流灌注参数、胰腺及腹主动脉强化峰值及峰值时间等参数与年龄及体质指数(Body Mass Index,BMI)的相关性。资料与方法按纳入标准收集57例患者并行胰腺CT灌注成像,按年龄及BMI分组,三点测量各组胰腺的组织血流量((Blood Flow,BF)、血容量(Blood Volume,BV)、毛细血管表面通透性(Permeability Surface,PS)和对比剂平均通过时间(Mean Transit Time,MTT)值;利用软件自动生成列表读出腹主动脉及胰腺感兴趣区的强化峰值(Peak Value,PV)及峰值时间(Peak Time,PT),计算强化峰值差及峰值时间差,记录并按组别进行统计学分析。结果 (1)正常胰腺灌注参数在不同年龄组及BMI组间差异均不具有统计学意义(P>0.05);正常胰腺及腹主动脉的PV、PT、强化峰值差和峰值时间差在各年龄组及BMI组间差异亦无统计学意义(P>0.05);(2)相关性分析结果显示,BF及强化峰值差与年龄呈负相关(P<0.05),胰腺PV值与BMI呈负相关(P<0.05),余各参数值与年龄及BMI均无相关性(P>0.05)。结论胰腺血流量及腹主动脉与胰腺的强化峰值差随年龄增长呈逐步下降趋势,正常胰腺强化峰值随BMI增加呈逐步减低趋势,其它参数受个体因素的影响小。
- 郭静黄小华董国礼刘斌敬宗林张喜荣刘倩倩
- 关键词：体层摄影术X线计算机腹主动脉
- 任务导向的翻转课堂在《医学影像技术学》理论教学中的应用被引量：1
- 2024年
- 《医学影像技术学》作为医学影像技术本科专业的核心课程,教师在理论课教学期间需重视学生知识内化与综合素质提升。传统教学模式中教师长时间处于教学主体地位传授知识,学生鲜少自主学习、主动思考及表达看法,难以获得理想教学效果。任务导向的翻转课堂以学生为教学主体,设置目标明确、难度适中的个人自学任务与团队课堂讲授任务,督促学生主动学习,积极参加团队协作。此类翻转课堂将拓展学习时间与场景,拓宽知识获取渠道,鼓励学生积极学习思考,与团队成员交流看法并协作制定课堂讲授资料,完成课堂讲授。教学过程中,学生不仅完成多层次知识内化,还将获得一定程度综合素质提升。本文将回顾传统教学模式的局限性,分析任务导向翻转课堂的特点与优势,探讨其用于影像技术本科专业学生《医学影像技术学》理论课教学的可行性,为本课程教育改革提供新思路与参考。
- 潘珂黄小华刘念刘倩倩
- 关键词：医学影像技术学学习任务单学生讲授理论课
