- 小学高年级实用文教学策略谈——以《学写调查报告》为例
- 2019年
- 实用文写作教学,必须杜绝教材、教师"给题目",学生"写作文"的"假作文"现象。实践证明,通过以下策略可以有效提高小学生实用文习作素养:从生活中来,明确写作目的,激发习作动力;提供范例、"支架",构建基本结构,降低习作难度;教给思维方法,层层推进思考深度,培养科学思维;到生活中去,实现写作目的,体验习作成功感。
- 陈群
- 关键词：思维方法
- 小学各级段“读整本书”阅读指导课堂教学策略初探被引量：1
- 2016年
- 小学各年段'读整本书'阅读指导的策略十分重要,要注重目的性、有序性和可操作性。运用三步法,提高学生的阅读能力。
- 陈群
- “记事写景”习作教学例谈
- 在段落训练的基础上,着眼"记事""写景",挖掘习作教材资源,从谋篇布局的训练角度善用教材,让小学生习作言之有"法"。
- 陈群
- 关键词：习作教学
- 从文学文到实用文,架设起初小衔接桥梁——例谈苏教版六年级习作教材的使用
- 2016年
- 小学阶段,为一线师生所格外关注的文章往往是文学文,而非实用文,以致学生很难适应今后的学习生活要求。笔者从苏教版小学语文习作教材实用文编排现状、小学生实用文习作水平现状及教学研究现状三方面展开调查。进而得出相应的教学策略:1.打破分册'壁垒',整合语用资源,建立小学生实用文习作的经度。(1)聚沙成塔——同一品种'组合拳',努力放大训练成效。(2)'货比三家'——相似品种'分化拳',认真澄清基本概念。(3)举一反三——复杂品种'拓展拳',落实解决问题能力。2.从学生本位出发,挖掘语用资源,建立小学生实用文习作的纬度。(1)提纲挈领——提炼基本格式,形成写作心理程式。(2)步步为营——提供简单范文,学习科学思维方法。(3)中规中矩——关注语体训练,培养抽象思维能力。(4)渐入佳境——练习'回放'过程,提高元认知。
- 陈群
- 关键词：序列化
- 从“自述”到“他述”:细致描写训练的途径——例谈苏教版四年级习作教材的使用
- 2017年
- 四年级处于承上启下的敏感级段,但学生们的习作却常常言之无物.雾里看花的习作要求和乏善可陈的教学研究,是造成这一现状的主要原因.深入挖掘苏教版习作教材资源,从细致描写训练的角度善用教材,充实段落,将会取得夯实基础,事半功倍的效果.具体说来,基本可以抓住两个系列——“自述”系列和“他述”系列,展开细致描写的训练：1.“自述”系列抓特点,绘外貌,录心理.①绘外貌,抓特点,多逡染.②录心理,多途径,换位想.2.“他述”系列记语言,描动作,摹神态.①记语言,刻性格,明意图.②描动作,慢镜头,多动词.③摹神态,抓“两官”,多想象.
- 陈群
- “学用字词句”练习教学问题分析及策略
- 2013年
- 苏教版教材每个单元练习起始都有“学用字词句”部分，貌似平实的练习时常成为我们极易忽视的训练点。如何上出教材、编者对此处训练的设计意图？如何让学生通过学习从中得到规律性的东西，为将来的学习奠定基础呢？
- 陈群
- 关键词：单元练习词句用字训练点
- 从“话题开路”到“语用训练”,夯实习作入门基础——例谈苏教版三年级习作教材的使用
- 2014年
- 古人对于写文章即有“言之有物．言之有序”的标准，小学生的习作同样要解决这两个问题。为了解决“言之有物”．课标强调要“乐于表达”．体现在教材的编排上则是从一个个话题“开路”。如何让学生的习作“言之”有章法．夯实习作刚入门的小学生的基础呢7认真研读苏教版教材之后不难发现．三年级习作教材的编排从话题出发．却内隐了语用的训练．但是如何解读恰恰是广大一线老师面临的难题。
- 陈群
- 关键词：习作小学生
- “记事写景”习作教学例谈
- 在段落训练的基础上,着眼"记事""写景",挖掘习作教材资源,从谋篇布局的训练角度善用教材,让小学生习作言之有"法"。
- 陈群
- 关键词：习作教学
- 文献传递
- 关注个体差异 有效评改试卷
- 2011年
- 考试将至，君不见：考试前。为那份试卷．孩子们孜孜不倦，挑灯夜战；考试中，孩子们把试卷奉若神明，小心答题：唯独考试后，孩子们看完分数，试卷随手一扔。难道我们的考试目的就只是考查孩子们前一阶段的学习状况吗？难道我们的试卷批阅就真的无法针对学生的个体差异与个体需求吗？答案显然是否定的。那么．是什么造成了目前的窘境呢？我们又该如何应对呢？
- 陈群
- 关键词：试卷考试目的评改孩子
- 从选文中窥得“体制”,让习作言之有“法”——以苏教版五年级习作教学为例
- 2018年
- 深入挖掘苏教版习作教材资源,着眼'记事'系列,夯实文章体制的内部构造等基本能力的基础,让小学生习作言之有'法':返璞归真'轻'开头,画龙点睛'重'题目,不厌其烦'磨'情节,拨云见日'亮'结尾。
- 陈群
- 关键词：选文写作教学
