柯静
- 作品数：15 被引量：16H指数：2
- 供职机构：成都医学院更多>>
- 发文基金：四川外国语言文学研究中心科研项目四川省教育厅科学研究项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学环境科学与工程经济管理更多>>
- 情感干预下大学生英语学习兴趣激发的教学策略被引量：1
- 2012年
- 教育心理学认为,学习兴趣是诱发学生外语学习积极性和自觉性的内部动因,又是激发创造性思维的催化剂。如果教师在英语教学过程中善于运用情感策略,化消极情感为积极情感,创造一个有利于学习的愉悦、向上的心境,激发和培养学生对学习的兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对学习经久不衰的求知欲。本文旨在探讨在大学英语教学中如何通过情感干预来激发学生的学习兴趣,提高学生学习效率。
- 柯静
- 关键词：教学策略
- 潜意识条件性情绪反射干预医学生听力焦虑探究
- 2020年
- 目的:调查医学生英语听力习得焦虑现状,分析医学生英语听力焦虑形成机制,探究潜意识条件性情绪反射干预医学生听力焦虑的有效性。方法:随机问卷调查成都医学院100名同一年级不同专业医学生,利用统计软件进行数据分析。结果:大部分医学生处于严重英语听力焦虑状态。潜意识自我评价与听力焦虑成正相关。结论:通过从认知,情绪和行为三方面对学习者进行心理干预,帮助其树立自信心,降低焦虑情绪,从而提高其听力习得效率。
- 柯静王学成
- 关键词：医学生听力焦虑听力效率
- 商务英文信函中礼貌原则的运用被引量：1
- 2007年
- 国际贸易的迅猛发展,商务英语逐渐显示出自己的语言特征。各种各样的函电来往成为商务交际是否顺利进行的重要环节。在商务英语写作中,为了实现达成商务合作的目的,需要遵循礼貌原则,使之语气委婉,措辞得当,有助于双方在平等互利的基础上建立贸易关系。
- 柯静王绪伦
- 关键词：商务英语写作礼貌原则
- 语法辅助词块法应用于大学英语写作教学的实证研究
- 英语写作是二语习得中的一项重要技能,但中国大学生现有习得状况却并不令人满意,因此如何运用各种教学法来提高大学生的英语写作能力受到了语言研究者和英语教师的高度重视。近年来,许多应用语言学专家强调词块的语言生成能力对二语习得...
- 柯静
- 关键词：词块教学法英语写作水平大学英语
- 文献传递
- 创建可持续发展绿色学校的思考被引量：1
- 2008年
- 当今世界,正当人类为自己强大的生产力和先进的科学技术沾沾自喜之时,一场场突如其来的自然灾害给人类带来了危机。地球变暖、大气污染、森林减少、土地荒漠化、水质污染等日益严峻的环境问题使得国际社会逐渐达成共识,即当今社会必须走可持续发展道路。《21世纪议程》中提出,面向可持续发展重在教育,教育是促进可持续发展和人们解决环境与发展问题的能力的关键。基础教育是环境与教育发展的支柱，更是人们对环境行为代际传承和发展创新的长久之道，创建绿色学校势在必行。笔者结合近年来重庆市永川青城路小学创建绿色学校，开展环境教育工作的实际，对绿色学校的创建作出如下探索和思考。
- 柯静王绪伦
- 关键词：可持续发展道路《21世纪议程》环境问题教育发展国际社会土地荒漠化
- 任务型教学法在医学院校大班英语精读课堂教学中的应用被引量：5
- 2007年
- 从任务的定义出发，通过对任务型教学模式（TBA）的理论基础的探讨，尝试用任务型教学法来指导第二语言教学。本文结合我院临床专业学生大班英语课堂教学实践，进一步探讨任务型教学法应用于医学院校大班英语精读课堂教学的可行性和存在的问题。
- 柯静王绪伦
- 关键词：任务教学法医学生大班英语教学
- 外语学习动机和大学英语教学
- 2006年
- 柯静王绪伦
- 关键词：外语学习动机大学英语教学学习动力语言学得内部动力外部动力
- 轭式搭配及其语用功能
- 2011年
- 轭式搭配是英语中一种重要且有趣的修辞手段。本文从语言范例入手,探讨了轭式搭配的主要表现形式,语用功能及其美学意义,旨在提高学习者的英语语言应用能力和文学鉴赏力。
- 柯静
- 关键词：轭式搭配语用功能
- 语法辅助词块法应用于大学英语写作教学的实证研究被引量：5
- 2012年
- 本文旨在研究语法辅助词块法对大学生语言输出准确性和英语写作水平的影响。用对比实验的方法分别在实验组和对照组使用两种不同的词块教学方法,即语法辅助词块法(应用于实验组)和词块法(应用于对照组)。利用SPSS 13.0对比两个组在作文成绩方面的变化以及对作文中有效语言输出量的变化数据进行独立样本T检验。结果表明,与对照组相比,实验组在语言输出准确率方面有明显提高。实验表明,作为对词块法的进一步完善,语法辅助词块法能更有效地提高大学生英语写作水平。
- 柯静
- 关键词：词块意识
- 基于词块教学法的英语听力考试焦虑实证研究
- 2011年
- 探索在听力教学中运用词块教学法降低学生听力考试焦虑效果。对照组使用传统的大学英语综合英语和听力教学方法;实验组采用基于词块教学法大学英语综合英语和听力教学方法。利用SPSS13.0软件分析对照组、实验组实验前后听力测试成绩、听力考试焦虑值变化。①对照组平均成绩从(131.9±2.1)分提高到(135.4±2.5)分(t=-4.65,P<0.01),增加了2.5%;听力考试焦虑平均值无明显下降(t=0.06,P>0.05);②实验组平均成绩从(132.5±2.0)分提高到(142.7±2.8)分(t=-4.19,P<0.001),增加了8.2%;听力考试焦虑平均值从(3.56±0.12)下降到(2.74±0.07),下降了82.5%(t=11.37,P<0.001);实验组学生听力成绩提高率高于对照组(t=-2.92,P<0.01)。③实验组听力成绩提高率和焦虑值下降率与对照班相比差异具有统计学意义(P<0.01)。词块教学法能够降低听力考试焦虑,提高听力成绩。
- 曾祥发柯静
- 关键词：焦虑症研究方法
