杨广收
- 作品数：9 被引量：5H指数：2
- 供职机构：聊城大学文学院语文教学论研究所更多>>
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- 关于“高中诵读篇目和课外读物阅读顺序”的拟定
- 2008年
- 关于诵读篇目和课外读物，新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出了一些建议。但是这一建议至少存在两点不足：一是建议虽然指定了一些诵读篇目和课外读物，但是也有未指定处。这包括四个地方：第一是“白话诗文”的诵读篇目；第二是虽指出了具体作家的某类作品，
- 杨广收潘民
- 关键词：《普通高中语文课程标准(实验)》课外读物篇目诵读
- 警惕多元解读的误区被引量：3
- 2007年
- 新课程改革背景下,多元解读教学模式的构建成为语文阅读教学改革的热点。但是,由于种种原因,多元解读在阅读教学的实践中存在着多种误区。误区之一:多元解读脱离文本“本体”实际;误区之二:多元解读缺乏价值引领;误区之三:多元解读流于形式;误区之四:多元解读忽视学生的发展特征。多元解读必须走出并超越这些误区,建立多元解读的合理性标准,对推进语文阅读教学改革发挥应有的功用。
- 周平杨广收
- 关键词：阅读教学
- 关于《论语》选文的两个基本问题
- 2006年
- 杨广收周平
- 关键词：《论语》选文语文教科书孔子思想儒家教育
- 把握小说高潮,体验高潮之美
- 2008年
- 无论是在中学语文教科书中，还是在语文课外读物中，小说这一文学体裁都占有相当的比重。故事情节是小说的三要素之一，一般来说，它包括四个阶段：开端、发展、高潮和结局。在这四个阶段的划分中，高潮的把握是重点也是难点，因为有的小说的高潮部分并不明显，好像在经历了开端、发展后就结束了。在教学实践中，不仅是学生。有些教师也感觉到把握小说高潮之不易。
- 杨广收
- 关键词：小说语文教科书课外读物文学体裁故事情节教学实践
- 语文教科书应建立科学的背诵知识体系
- 2007年
- 背诵，指的是凭记忆念出读过的文章或词句。它是我国传统的一种学习语文的方法。就是现在．它也是学习语文的一种基本方法。背诵有利于丰富学生的语言积累，形成良好的语感：有利于促进学生智力因素和非智力因素的发展．对青少年的成长具有潜移默化的影响作用。在语文教学实践中．背诵一直受到人们的重视，2000年及其以后颁布的中小学语文教学大纲或课程标准对各阶段需背诵的古诗文篇目还作了具体推荐。那么，语文教科书中有关背诵的情况又是如何呢？
- 杨广收
- 关键词：语文教科书知识体系非智力因素语文教学大纲语言积累
- “文选型”语文教材选文类型的鉴别对语文教学的指导意义被引量：2
- 2007年
- "文选型"是我国语文教材编撰的主要策略.王荣生在<语文教育展望>及<语文科课程论基础>中均提出对"文选型"语文教材的选文加以类型鉴别的观点,颇有独到的见解.他在对中外母语教材进行对比研究的基础上,从教材编撰的角度,将"文选型"语文教材的选文区别为作为课程内容的"定篇"和作为教材内容的"例文"、"样本"、"用件"四种类型,并对这四种选文类型的功能及功能发挥方式作了具体的阐释,不仅为语文教材编撰策略的多元化提供了理论依据,而且对语文教学实践也有多方面的现实指导意义.……
- 周平杨广收
- 关键词：语文教材语文教学
- 对《文言是母语吗?——解读内地〈课程标准〉一思》的质疑
- 2006年
- 杨广收
- 关键词：课程标准母语文言
- 对“诵读欣赏”的两点建议
- 2007年
- 根据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）编写的、由江苏教育出版社出版的语文教科书（以下简称“苏教版语文教科书”）所设的“诵读欣赏”一栏，这是本书的一大特色，是其它版本所没有的。“诵读欣赏”包括“诵读”、“欣赏”两个阶段，意在诵读中欣赏，在欣赏中诵读，二者你中有我，我中有你，共同达到积累、体验、培养语感的目的。《语文课程课标》要求学生在“诵读文学作品”时，“能有自己的情感体验”，能“初步领悟作品的内涵”，并“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；要求学生在“诵读古代诗词”时，应“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”；“有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
- 杨广收杨彦
- 关键词：《全日制义务教育语文课程标准》《语文课程标准》语文教科书文学作品情感体验
- 文言文教学应建立科学的常用词体系
- 2007年
- 文言文．指用文言所写的文章。它是记录传播中国古代文化的载体．是中华民族灿烂文化的一个重要组成部分。搞好文言文教学．可以帮助学生认识我国古代丰富灿烂的文化．批判地继承中华民族的文化传统．有利于对学生进行爱国主义教育：可以使学生从中汲取大量的历史和文学知识．扩大其视野：可以促进学生现代文写作能力的提高。为此．人们作了许多有益的探索。
- 杨广收
- 关键词：文言文教学中国古代文化词体爱国主义教育文学知识
