张增田
- 作品数：77 被引量：961H指数：16
- 供职机构：首都师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金全国教育科学“十五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律语言文字更多>>
- 大数据思维:新时代教师专业发展的必备素养被引量：2
- 2021年
- 21世纪的今天,一个大规模生产、分享和应用数据的时代已经来临。毋庸置疑,我们进入了大数据时代。我们周围的一切--我们曾经经历、正在经历的一切,我们的话语与行为、所处的位置以及生理和心理变化等,都成为可用于记录、分析和共享的数据。我们已被数据覆盖和包围,就连我们自身也成了数据。大数据正在影响我们的生活、工作与思维。变革势在必行,变革已经发生。大数据时代对人类生活的各个领域都带来了深刻变化,对教育的影响首当其冲,由此也对教师专业发展形成了前所未有的挑战。正如被称为"大数据时代的预言家"的维克托·迈尔-舍恩伯格教授所说,"大数据开启了一次重大的时代转型。就像望远镜让我们能够感受宇宙、显微镜让我们能够观测微生物一样.
- 张增田
- 关键词：教师专业发展大数据时代应用数据
- 教学疾病及其破坏力
- 2007年
- 教学系统在不当的运作方式影响之下容易出现严重的问题,即教学疾病。教学疾病具有直接传染性、整体破坏性、影响长期性三个基本特征。常见的教学疾病表现为教学专制、教学偏见、教学失衡等。各种教学疾病在分别对教学产生着功能性破坏力的同时,又作为一个教学疾病群对教学系统产生着综合性的破坏力。
- 孙凯张增田
- 关键词：教学疾病症状破坏力
- 论教科书评价的主体性特征被引量：1
- 2018年
- 教科书评价的主体性特征主要是指教科书评价所呈现出来的与人的主体能动性密切相关的一系列属性。它源于教科书评价主客体之间关系的内在性。教科书评价的主体性特征贯穿评价的整个过程,主要表现为:教科书评价关注教科书对于自我的意义,显现强烈的自我相关性;教科书评价总是与主体自身需要息息相关,具有明显的个体差异性;教科书评价是对教科书价值这一主体性事实的反映,体现出评价对象的特殊性。教科书评价主体性特征的揭示和确立对教科书评价的理论与实践具有重要的现实启示:教科书评价的主体性特征体现了人的主体能动性;教科书评价的主体应是个人主体与社会主体的统一;正确理解和把握教科书评价主体性特征中的"多"与"一"。
- 张增田郭煜琪
- 关键词：教科书评价主体性特征
- 课程改革预期目标偏离的政策因素探析被引量：8
- 2012年
- 课程改革预期目标偏离，表现为预期目标被架空、预期目标被替换、预期目标减损性走样以及预期目标创生性拓展。课程改革政策制定中的利益博弈、课程改革政策的决策主体、课程改革政策的执行过程等，无不影响和制约着课程改革预期目标的实现。要调控预期目标的偏离，必须加强课程改革政策研究，有效控制政策偏差。为此，课程改革政策要尽量照顾各方利益，提升课程改革决策主体的决策能力和决策水平，保持课程改革政策执行的灵活性和创造性。
- 张增田雷冬玉石鸥
- 关键词：课程改革
- 学生课业负担的归因及其破解——基于学生课程理解的视角
- 2022年
- “双减”政策的全面铺开迫切需要对课业负担进行科学归因,并提出破解之策。以学生课程理解为切入点,导致课业负担的原因主要有三个方面:在理解的方式层面,学生的学习传统对理解精神的压制是课业负担的隐性缘由;在理解的取向层面,失当或失度的理解取向引发了学生的课业负担;在理解力层面,学生课程理解力的不足是课业负担的根本原因。消解之道有四:从理解方式上弥合学生课程理解中的“说明”与“理解”方法;从理解取向上破除唯分数取向的影响;在理解根源上重建学生的学科理解观;在理解语境上营造宽松的学生课程理解情境。
- 李栋张增田
- 关键词：课业负担减负问题减负对策
- 教学交往“对话”品性的迷失与回归被引量：12
- 2011年
- 对话不仅是教学交往的主要形式和途径,它更构成了教学交往的重要品性和灵魂。然而,在现实的教学交往过程中,"对话"品性却在不知不觉中迷失了。文章指出这种教学交往"对话"品性的迷失主要表现为:教师把持了教学交往的主动权和话语权,民主、平等、尊重、信任、宽容和爱在教学交往中严重缺位,繁杂的训练和记诵取代了对课程内容(文本)的多元理解和解读。文章分析了其主要原因在于:师生对话意识的高度淡漠,教师对教育权威的深度误读,师生生存交往的典型缺失,哲学解释学思维的严重缺位。最后,文章认为,回归教学交往的"对话"品性必须做到:树立平等意识,做到真诚倾听;淡化权力观念,重视内在权威;优化师生交往,构建生存关系;"悬置"传统的教学认识方式,以哲学解释学的思维关照教学交往。
- 张增田
- 关键词：教学交往迷失
- 民族地区多元文化课程设计的理念与策略被引量：17
- 2004年
- 民族地区多元文化课程设计是我国民族教育发展中的一个焦点问题。在课程设计中应秉承"多元文化教育"、"对话"和"本土化"多重理念;在策略上要合理安排课程结构,整合课程内容,关注知识的构建过程,提供平等的受教育机会,关注和重视潜在课程,注意开发乡土教材,创设双语教学的课程条件。
- 张增田靳玉乐
- 关键词：民族地区多元文化课程设计本土化
- 教科书评价标准建构：功能、路径与展望被引量：3
- 2019年
- 在教科书评价研究领域中,评价标准建构可视为衔接基础理论与实践应用的“中层理论”研究,可以实现“归置协调”和“吸纳整合”功能,存在着演绎和归纳两条路径。演绎路径下的国内外几种代表性评价标准方案,可作为学科通用理论模型,其发展显示出对系统性、实践性和基础理论适切性的不断寻求。归纳路径下的几种代表性评价标准方案,主要适用于特定学科,其发展显示出基于课程标准的分科精细化,以及对反映课程标准“关键转变”的聚焦。我国未来的教科书评价标准研究,可以充分借鉴国际经验,尝试两种路径的汇聚,建构起更加稳定、承载力更强的系统框架,并整合相关新领域的进展以充实局部指标,从而创新评价标准,助力课程改革。
- 侯前伟张增田
- 关键词：教科书评价教科书分析课程标准课程改革
- 教学设计联结学习理论及其对我国课程改革的启示被引量：2
- 2005年
- 宋宝和郭兆明张增田
- 关键词：教学设计课程改革基础教育
- 对话教学实践的问题与改进被引量：11
- 2009年
- 现实的对话教学实践经常会暴露出以下四种问题:一味追求对话,缺乏或排斥精彩、深刻的讲授;刻意追求生成,迷失了基本的教学目标;形式化的、虚假的对话大量存在;有意或无意地疏离了现实生活世界。其主要原因在于:教师缺少对对话教学本真内涵的准确理解和把握;对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清;自身素养不高,不适应对话教学的实践要求。改进对话教学的实践应做到:加强对对话教学的理论探索,增强理论对实践的解释力和指导力;正确认识和处理预设与生成的关系,在两者之间保持必要的张力;切实提高教师的整体素养,增强其驾驭对话教学的实践能力。
- 张增田
- 关键词：课堂教学对话教学教学实践
