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问题导向式学习在呼吸系统解剖教学中的初步应用与思考: 2019年; 目的:探讨问题导向式学习(problem based learning,PBL)模式在系统解剖学呼吸系统教学中的效果。方法:选取2017级临床医学专业在校学生120人,随机分为两组,60人/组,分别采用传统教学模式和问题导向式教学模式,通过基本知识测试、临床模拟测试和问卷调查,比较两种教学模式的教学效果。结果:掌握部分理论知识方面,两组学生得分差异无统计学意义(P>0.05),熟悉部分理论知识和运用部分知识方面,PBL组学生得分高于传统组(P<0.05),临床模拟测试成绩表明,PBL组学生成绩优于传统组(P<0.05),问卷调查发现PBL组学生在激发学习动机、提高自我导向能力、提高批判性思维、早期临床思维的建立、提高人际交往能力和教学过程满意度6个方面均优于传统组(P<0.05)。结论:在系统解剖学教学中应用PBL教学,能培养和增强医学生自主学习能力、提高发现并解决问题的能力等,可以进一步提高医学生的总体素质和水平。; 刘冬播石彦关宿东高琴陈传好; 关键词：PBL教学系统解剖学

急性恐惧应激对小鼠空间记忆能力和内侧前额叶皮层神经元可塑性的影响: 2022年; 本研究旨在通过检测急性恐惧应激对小鼠空间检索能力以及内侧前额叶皮层(medial prefrontal cortex,mPFC)神经元可塑性的影响,探讨mPFC神经元可塑性变化与应激后记忆调节之间的关系。选取6周龄雄性C57BL/6品系小鼠,随机分成对照组和应激组,对应激组小鼠足底施加电流刺激以建立急性恐惧应激模型,通过Morris水迷宫检测小鼠空间记忆的改变,通过全细胞记录检测边缘前皮质(prelimbic cortex,PrL)和边缘下皮质(infralimbic cortex,IL)锥体神经元和GABA能神经元动作电位发放的变化。结果显示:与对照组相比,急性恐惧应激可显著提高小鼠僵直百分比、僵直次数,降低平均速度,缩短获得性定位训练中的定位潜伏期,增加空间探查训练中在第一象限内探查停留时间,缩短在第三象限内探查停留时间,同时可显著提高小鼠Pr L区GABA能神经元和IL区锥体神经元动作电位间距、能障和绝对不应期,降低Pr L区锥体神经元和IL区GABA能神经元动作电位间距、能障和绝对不应期。以上结果表明:急性恐惧应激增强了小鼠空间记忆的学习和巩固能力,上调Pr L兴奋性和功能,下调IL兴奋性和功能,提示应激后m PFC亚区的可塑性变化可能对空间记忆学习过程有一定的调控作用。; 刘冬播石彦陈传好陶恒卢兴浩陆进; 关键词：GABA能神经元全细胞记录小鼠

新冠疫情下《系统解剖学》线上教学模式的探索与实践被引量：4: 2020年; 疫情背景下高等医学教育积极应对挑战和机遇,教学模式也发生了从传统面授教学向线上教学的转变,如何深层次地分析和解决这种分离式教学所带来的问题,发挥出线上教学应有优势,这需要医学教育工作者的不断思考和领悟。为了创新疫情防控形式下高校医学教育模式,更高质量地培养具有胜任力的医学人才,本文从思想框架的构建、教学理念的调整、线上教学策略框架的构建和课前、课中、课后的动态优化等几个方面对《系统解剖学》这门医学主干课程的线上教学模式进行了实践、总结和反思,以期将线上教学效果切实落到提高医学生自我导向和自主学习能力上来,以促进医学生的独立思考和深度学习,进一步提升线上教学的质量。; 刘冬播石彦高廷益陈传好陶恒; 关键词：系统解剖学高等教育线上教学

肝细胞癌组织CC趋化因子配体23(CCL23)表达的生物信息学分析及意义被引量：7: 2019年; 目的探讨CC趋化因子配体23(CCL23)在肝细胞癌(HCC)组织中的表达及其对患者生存预后的临床意义.方法分别利用GEPIA、HCCDB、MetaScape、TOMER、TISIDB,Kaplan-Meier Plotter等在线数据库分析CCL23在HCC组织的表达水平、表达基因及其基因本体(GO)功能注释和京都基因与基因组百科全书(KEGG)通路富集、肿瘤细胞纯度的相关性、免疫细胞中的表达情况和对患者生存预后意义.结果CCL23在HCC各期均低表达,并且与HCC肿瘤细胞纯度负相关,低表达CCL23的HCC患者的生存期短预后差.CCL23在HCC中共表达基因的GO功能和KEGG通路主要富集在免疫细胞活化和补体系统激活等.CCL23是HCC中最强的趋化因子,可与CC趋化因子受体1(CCR1)、CCR2、CCR7和CXC趋化因子受体6(CXCR6)等多种受体结合而发挥对免疫细胞的趋化作用,其中对效应CD8^+T细胞和巨噬细胞趋化作用最明显.结论HCC组织CCL23低表达,不利于HCC患者抗肿瘤免疫防御作用的发挥,显著缩短HCC患者的生存期.; 陆进杨月俞鹏陶恒卢兴浩王黎源刘冬播陈云帆陈传好; 关键词：趋化因子

触觉阻断对小鼠声音和场景条件性恐惧建立和消退的影响: 2021年; 目的通过检测触觉阻断对小鼠恐惧建立和消退过程中僵直反应的影响,探讨交互模式可塑性与恐惧情绪的认知和调节之间的关系。方法选择出生后1 w的ICR小鼠,随机分为对照组和建模组。对建模组小鼠每日修剪胡须并维持至0.5 mm以阻断触觉,24 d后通过声音条件性和场景条件性恐惧建立和消退程序分别检测两组小鼠的僵直百分比,同时检测了触觉阻断对小鼠声音和场景条件性非特异性僵直行为以及自发活动的影响。结果声音条件性恐惧建立阶段,两组小鼠僵直百分比呈逐渐升高趋势,而建模组小鼠僵直百分比明显高于对照组(P<0.05);声音条件性恐惧消退和消退再现阶段,两组小鼠僵直百分比呈逐渐降低趋势,且建模组小鼠僵直百分比明显高于对照组(P<0.05);场景条件性恐惧建立阶段,两组小鼠僵直百分比呈逐渐升高趋势,但两组间僵直百分比没有差异;场景条件性恐惧消退和消退再现阶段,两组小鼠僵直百分比呈逐渐降低趋势,而建模组小鼠僵直百分比明显高于对照组(P<0.05);建模组小鼠声音和场景条件性非特异性僵直水平与对照组相比无显著性差异,且触觉阻断不影响小鼠自发活动。结论触觉阻断可影响小鼠恐惧情绪的建立和消退过程,其机制可能与交互模式可塑性引起的大脑皮层交互和重组改变了恐惧情绪的学习和记忆神经回路有关。; 刘冬播石彦陈传好陶恒卢兴浩陆进; 关键词：恐惧小鼠

负性刺激诱导小鼠情绪性记忆脑区神经元编程的可塑性: 2020年; 通过检测慢性复合应激小鼠在Morris水迷宫实验中记忆能力及其杏仁体和海马神经元电生理特性的变化探讨情绪性记忆相关脑区的作用机制及神经元网络可塑性变化的机理。水迷宫实验中两组小鼠的逃避潜伏期逐渐缩短,具有显著性差异,6个训练周期中,应激组有5个训练周期的逃避潜伏期较对照组缩短,存在显著性差异;应激组小鼠在目标象限游泳停留时间显著长于其在其它3个象限的时间,同时显著长于对照组,而在对侧象限游泳时间显著短于对照组。小鼠在慢性负性刺激下学习和记忆能力得到提升,其杏仁体内GABA能神经元功能出现下降、海马锥体神经元功能出现增强,表明情绪性记忆可能与海马和杏仁体的神经元网络整体兴奋性的可塑性变化有关。; 刘冬播石彦陈传好胡坤陶恒陆进; 关键词：杏仁体海马神经编码 MORRIS水迷宫全细胞记录

基于教育游戏的教学方法在心血管系统解剖教学中的应用初探被引量：1: 2022年; 作为刚跨入医学院校的医学生,人体解剖学是其必须学习和掌握的一门主干课程。通过该课程的学习,医学生对人体的基本结构和功能有了初步的了解和认识,这也是进一步理解基础医学和临床问题的“基石”。课堂讲授结合实验室标本观察是传统解剖教学的主要方式之一,但其教学模式与教学目标之间的矛盾在新医学教育时代愈发凸显和加剧[1]。近些年来,随着医学教育方式转型和改革的不断深入,越来越多的新兴教育理念和实践在不同学科和专业教学过程中得以体现[2]。; 刘冬播石彦; 关键词：教育游戏人体解剖学教学方法

前臂后群伸肌的神经分布及意义被引量：3: 2013年; 目的探讨前臂后群肌内的桡神经走行及分布,为临床自体骨骼肌移植提供解剖学基础。方法在5具新鲜成人尸体标本上,完整取下桡侧腕长伸肌、指伸肌、拇长展肌和拇长伸肌,观测肌外神经来源,并采用改良Sihler’s肌内神经染色法观察肌内神经的分支、分布。结果采用Sihler’s染色后的肌肉标本,呈透明或半透明状态,肌内神经分支被染成紫黑色,其在肌肉内的分布及走行清晰可见。结论根据染色结果可将桡侧腕长伸肌、指伸肌、拇长展肌和拇长伸肌分为不同的肌亚部,为临床肌移植设计有指导意义。; 陈士文周晓王文艳王震寰刘宏升廖亚平刘冬播; 关键词：肌内神经肌亚部

创造性思维教学策略在神经系统解剖教学中的初步探索: 2021年; 目的:探讨创造性思维教学策略在神经系统解剖教学中的应用效果。方法:选取2019级临床医学专业学生共90人,随机分为对照班和教改班,每班45人,分别运用传统教学法和创造性思维教学策略,通过理论知识考察、实验操作考察和学生反馈,评估创造性思维教学策略效果。结果:理论知识考察中,两班学生在"基本结构"方面成绩差异无统计学意义(P>0.05),而在"运行机制"和"拓展训练"及总成绩方面,教改班高于对照班(P<0.01)。实验操作考察中,教改班学生得分高于对照班(P<0.01),而所用时间低于对照班(P<0.01)。学生反馈表明,教改班学生在专注力的保持、课堂学习兴趣、对神经系统的理解、自主学习能力、发现和解决问题能力、创新性思维培养6个方面的满意度均高于对照班(P<0.05)。结论:在神经系统解剖教学中应用创造性思维教学策略,可以为医学生创造更佳的学习体验,有利于激发其学习解剖学知识的热情,提高学习的自我效能感和自我导向能力。; 刘冬播石彦陈传好; 关键词：创造性思维教学系统解剖学医学高等教育

与临床整合的《局部解剖学》教学方法的应用被引量：2: 2019年; 目的探讨与临床整合的教学方法在《局部解剖学》教学中的应用效果。方法选取本校2017级“卓越医师实验改革班级”医学生,随机分为传统教学组(传统组)和临床整合组(整合组),整合组通过聘请附属医院临床专家并模拟临床手术进行教学,通过理论知识考察、模拟临床考察和问卷调查评价三个方面,比较两种教学方法的教学效果。结果两组学生在掌握层次的理论知识方面得分无明显差异(P>0.05),在熟悉和了解这两个层次理论知识的得分方面,整合组学生明显高于传统组(P<0.05);模拟临床考察表明,整合组学生成绩明显优于传统组(P<0.05);问卷调查显示,整合组学生在提高学习兴趣和动机、强化自主学习技能、早期建立外科手术思维、提高临床推理和解决问题能力、促进学生和教师之间的交流和满意并享受学习过程六个方面均显著高于传统组(P<0.005),而在培养并深化医学人文情怀方面无明显差异。结论在《局部解剖学》教学中使用临床整合教学方法,为医学生搭建了一个“仿真”临床的学习平台,为其制定了一套“模拟”临床的学习策略,使得医学生学习《局部解剖学》的动力和效果得到了一定提升。; 刘冬播石彦陈传好单增强; 关键词：局部解剖学外科

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刘冬播

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