刘伟
- 作品数：13 被引量：10H指数：2
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- 脆弱的百米极限被引量：2
- 2009年
- 人类到底能跑多快？博尔特再次让世人陷入茫然。1米96的高个子“闪电”以人们从未敢想、以赛史上从未有过的幅度．将自己保持的9秒69的世界纪录再次捅了个大窟窿．成为跑进9秒60的第一人。
- 刘伟
- 开发原创题 促进物理思维的发展
- 2011年
- 物理思维属于认知的高级阶段，是学生对物理事物（物理对象、过程、现象、事实等）的本质属性、内部规律及事物间联系在头脑中间接、概括、能动的反映，是物理智力活动的核心．从某种意义上讲，物理教学的主旨就是发展学生的物理思维能力，主要体现在抽象思维能力与创新思维能力的培养上．
- 刘伟
- 关键词：物理思维能力原创抽象思维能力智力活动物理教学
- 探析磁场区域最小面积问题
- 2019年
- 带电粒子(重力不计)在单一磁场中只受洛伦兹力时会发生偏转,磁场区域范围与粒子的偏转情况相关联。磁场区域的最小面积是指既能满足粒子偏转要求的同时又是区域面积的极值。依据题给条件和问题情境,一般可以分成两类如表所示。
- 刘伟
- 关键词：数学处理粒子束正三角形磁场方向平行板
- 带电粒子在电场中的三类运动
- 2009年
- 第一类在匀强电场中的运动
带电粒子受到恒定的电场力,我们可以用牛顿第二定律和动能定理两种方法求解。由于动能定理同时也适用于非匀强电场,因此应用范围更广,普适程度更高。
- 刘伟
- 关键词：匀强电场带电粒子牛顿第二定律动能定理电场力
- 高中物理习题教学中思维能力提升例谈被引量：2
- 2013年
- 教师讲解习题目的是协助学生深入理解概念和规律，促使学生认知结构的优化和完善，学习并掌握解题的策略和方法，提升学生物理思维能力和品质．分析习题既不能照本宣科，千篇一律，也不宜一讲到底，仓促了事．教师对习题的精准分析、巧妙讲解，对提高习题教学有效性的作用是毋庸置疑的．
- 刘伟
- 关键词：物理习题教学物理思维能力学生认知结构教师讲解教学有效性
- 殊途缘何不能同归?——探析不同解法得到不同结果的原因
- 2015年
- 一题多解的习题通常是培养学生发散性思维的重要载体,解题方法虽然各异,但殊途理应同归.然而貌似合理的不同解法,有时却会得到不同结果.
- 刘伟
- 关键词：解法发散性思维一题多解
- 双临界问题探析
- 2010年
- 临界状态是物理对象的力学、电学、热学或光学性质等发生突变时所处的状态，突变前后物理对象的状态有显著的差异．物理现象可能牵涉若干个临界状态，我们把涉及两个临界状态的问题叫双临界问题．双临界问题中的临界状态有的有关键词提示，比较明了；有的却隐含在题意中，需要我们去深入挖掘．事实上，临界状态总是关联着反映其状态特征的物理量，如何去伪存真，揭示特征物理量是处理双临界问题的关键．
- 刘伟
- 关键词：物理现象光学性质物理量关键词突变
- 高中物理习题设计的实践思考被引量：2
- 2011年
- 学生要真正习得概念和规律，就必须经过习题的历练．在高中物理习题教学中，教师应该如何来设计习题，设计怎样的习题才能有效构建认知体系，促进学生思维的有序发展呢？
- 刘伟
- 关键词：习题设计高中物理物理习题教学学生思维教师
- 高中物理论证教学模型优化及应用——以PCRR优化模型为例
- 2023年
- 作为当前最具影响力的论证教学模型之一,PCRR科学论证教学模型存在淡化论证要素、弱化“反驳”、粗化操作等弊端。教师可对其进行优化,设置呈现与生成、引导与质疑、设疑与反思、协助与修正四个阶段,确保每个环节均规范师生的具体行为或任务,并且对论证要素的落实进行专项设计。具体教学中,教师要确立适合论证教学的题材,即“概念和规律的建立”与“论辩问题的解决”两类,围绕论证要素引导学生充分参与,在论证中预设或引发“反驳”行为,并提供论证支架推进论证过程。
- 刘伟
- 关键词：高中物理
- 高中物理学科科学思维素养的考查
- 2023年
- 基于《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,阐述了科学思维素养的内涵,提出了科学思维素养试题命制的要求:契合“课程内容”和“学业质量水平”的要求;创设合理情境,体现真实性;设计适当水平,关注全面性。对科学思维素养四个要素即模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的试题命制进行了具体阐述,并例举了高考、选考试题。最后诠释了在问题解决中提高系统思维能力,在问题情境中提升模型建构能力,明晰科学思维素养试题解题路径的三点教学启示。
- 刘伟
- 关键词：科学思维问题情境教学启示
