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浅谈话剧形体课与京剧身段课的结合: 2005年; 利用京剧身段课对话剧形体课进行改革,不但可以提高学生的形体素质和形体艺术的表现能力,而且可以有效地推动话剧专业的教学,使话剧专业的教学得以深化和发展。; 苏静; 关键词：表演艺术

受众人格特征对舞蹈动作情绪情感心理表征影响的研究被引量：1: 2017年; 观察不同人格特征的受众对舞蹈动作所表达的不同情绪的认知情况,可深入了解受众对舞蹈动作情绪情感的认知,探索人格特征与舞蹈动作情绪情感认知之间的关系。通过对随机抽取的493名大学生的实验测试发现:欢快情绪外在表征的外显性明显,易于感知,不存在受众人格类型间差异;思念、忧伤情绪的外显性不明显,在给受众感知增加难度的同时,强化了区分度,并形成了与受众人格特征的关联效应;外向不稳定型人格特征的受众可能不善于对忧伤情绪进行心理表征,而长于对思念情绪的心理表征。通过对舞蹈、戏剧、生活等不同表演形式的对照研究发现:受众对表演动作情绪情感的认知,存在表演形式间的差异。研究证明:人格特征既影响人的动作特点,也对人关于动作内涵的理解形成影响,具有不同人格特征的个体,对表演动作内涵的理解存在差异。这种人格与动作认知表征的相关性研究,对于发现人类对艺术表演动作的认知规律,丰富和发展艺术表演和欣赏理论,促进艺术表演创作与戏剧形体教学,均具有重要的应用价值。; 苏静李春红郑立群杨翼辰杨振宁

基于受众气质特征的动作表演形式内涵认知研究: 2017年; 探讨不同气质特征大学生对不同表演形式认知的差异性,对于揭示表演认知心理活动的实质具有重要意义。本项研究选取493名不同气质类型的被试,请其观看不同表演形式的视频,分析理解正确率,并与气质类型进行关联研究。结果表明:体现不同情绪情感的表演,存在着因表演形式和观众气质类型不同带来的认识差异:生活形式表演的情绪更易感知和理解;内向稳定型、外向不稳定型两种气质类型的被试对表演情绪具有敏感倾向。说明表演认知具有表征形式差异性和受众气质倾向性。; 苏静刘钊乐杨翼辰杨振宁; 关键词：表演形式

戏剧形体系列课程教学模式的改革与实践被引量：6: 2016年; 在高等教育中,课程作为学科规划的集中体现,是学科主体的具象化,而课程采用何种方式、方法和手段进行传授才能取得最佳效果,是学科建设中的一个重要问题。我们紧密结合戏剧影视专业的教学特点,以戏剧形体课程体系优化为前提,以课程教学模式改革为着力点,通过与之配套的教学方法改革,构建以创作能力为核心的课程体系。本项改革与实践,不仅对于完善戏剧表演学科体系,优化学术发展和人才培养的基础环节具有重要意义,而且为课程体系建设和教学方法改革提供理论参考和实践经验。; 苏静; 关键词：课程教学

基于情绪认知视角的采茶戏表演创新思路分析: 2018年; 采茶戏表演起源于中国的中南部地区,因地域文化不同而被分为不同的类别。但是无论是何种类别的采茶戏,归根溯源都是受着当地文化的熏陶和渗透而形成的。它所表现的内容都离不开当地民族文化风情。因此,情绪表达是采茶戏表演非常关键的因素。恰当的情绪表达能使采茶戏表演不仅具有美学气质,更具有深厚内涵。因此,本文立足于情绪认知的层面,在对采茶戏表演深入了解的情况下,探究了满足于情绪认知理论要求下的采茶戏表演创新思路。希望这些思路对于日后的采茶戏表演有一定的启发。; 苏静; 关键词：情绪认知采茶戏戏曲表演

戏剧形体课程的现状分析及优化方案: 2024年; 形体课程的训练是演员训练中不可或缺的一部分,对当代演员的艺术发展具有重要意义。形体课程的优化不仅需要培养学生对自身形体的认知,还需要开设更适合戏剧表演专业的形体课程,使形体课程更好地训练演员的肢体,扩展和细化肢体语言表达并用于表演,达到“形表一体”的教学目的。本文将从形体课程设置背景入手,对当前高校形体课中一些较为突出的现状进行分析,试图优化形体课程中存在的问题。; 吴嘉琪苏静; 关键词：课程优化

原生态舞蹈与原始宗教崇拜——舞蹈文化艺术的发展与终极追求被引量：6: 2007年; 舞蹈与宗教的关系紧密并历史久远,原始宗教崇拜与原生态舞蹈在"万物有灵"的图腾崇拜中,相互依赖与共生,原生态舞蹈又在原始宗教崇拜的演变中逐渐地摆脱功利和实用而发展成熟。现在,导致原生态舞蹈发生的种种因素,虽经漫长的发展历程却并未消失,原始宗教崇拜演变的影响也并未终止,而是深深地积淀在当代的舞蹈文化艺术中,并对舞蹈文化艺术的发展产生着潜在而巨大的影响。坚持用唯物史观分析和研究这一特殊的历史现象,了解舞蹈文化艺术历史的进程及其发展规律,更好地认识其今天的发展现状,继承和发扬各民族优秀的舞蹈文化艺术遗产,探求人类精神文明的真谛。; 苏静; 关键词：原生态舞蹈

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苏静