祁乐珍
- 作品数：14 被引量：11H指数：2
- 供职机构：西北师范大学第二附属中学更多>>
- 发文基金：青岛市社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学语言文字更多>>
- 13—14岁学生思维的发展与平面几何的学习被引量：2
- 2007年
- 13—14岁学生的思维是由经验型抽象思维向理论型抽象思维发展的关键期,也是了解对立统一的辨证思维规律的开始。平面几何是培养学生严格推理论证能力的最佳载体,借助平面几何的概念、语言和图形学习,建构学生合理的中学数学的认知结构,促使学生的思维能力在关键期得到有效发展。
- 祁乐珍
- 关键词：思维发展推理论证能力
- 挖掘概念实质 发展思维能力——剖析二次根式概念
- 2017年
- 二次根式是学生在掌握了平方根的基础上进一步学习的重要内容,该概念隐性条件多、逻辑性强,是14—15岁学生思维发展的障碍点.北师大八年级上册第二章＂实数＂中给出描述性定义,＂一般的,把形如a^（1/2）（a≥0）的式子叫做二次根式,■称为二次根号＂.描述性的定义往往严谨性不足,所以在定义的理解上就不可避免的会产生分岐.
- 祁乐珍王彤
- 关键词：二次根式描述性定义学生思维发展无限不循环小数函数极限非负数
- 藏语词汇通达中音、形、义的启动效应
- 2013年
- 通过对84名掌握藏语与汉语两种语言的藏族学生进行词汇测试，让学生对同时出现的藏语词汇在音、形、义三个方面进行判断，以此考察学生对藏语词汇的通达情况，结果发现：在音、形、义的启动效应中，语义激活最好，藏语的词汇通达符合直通理论；在启动效应中，当时间间隔增加后，错误率降低，但是反应时却增加，存在时间与正确性权衡。
- 祁乐瑛祁乐珍
- 关键词：词汇通达
- 线段垂直平分线与角平分线的“证”与“用”被引量：1
- 2011年
- 线段的垂直平分线和角平分线在北师大教材中是学习＂证明二＂的两大载体,简称＂两线＂.这部分内容除了在完整局部公理化体系、培养学生演绎推理能力方面功不可没之外,在解决相关证明和计算问题时,还体现出基本几何图形特有的解题价值.具体如下：
- 赵兴荣祁乐珍
- 关键词：线段垂直平分线角平分线演绎推理能力公理化体系北师大
- 七、八年级学生数学课堂学习现状调查研究
- 2015年
- 基于学生数学课堂学习现状调查:就七、八年级学生而言,数学作业花费时间与作业量的多少并非唯一相关,很大的程度上取决于课堂上对知识的理解与应用;班级人数越多,教师对每个学生的关注度越低,学生注意力更容易受到干扰;知识容量对教师课堂教学行为有一定影响,后两点八年级学生较七年级学生更为显著。
- 赵兴荣祁乐珍毕文娟杨波
- 关键词：数学课堂教师教学
- 充分挖掘数学习题的美育功能——欣赏《浅论数学美》一文随感
- 2007年
- 数学科学既具有工兵价值,又具有文化价值,更重要的是育人价值.文章从数学美学的"美观、美好、美妙、完美"四个层次出发,探讨数学解题中的美育功能.
- 祁乐珍赵利明
- 关键词：美妙
- 基于年龄特征的几何探究作业设计与思考——围绕“探索三角形全等的条件”设计的反思
- 2007年
- 几何探究的根基应从学生“需要”出发，当学生产生“对探究需要的分析”意图时，才会真正对探究几何知识感兴趣。在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征，确保思维结构与年龄、知识得到同步发展。
- 祁乐珍赵利明
- 关键词：年龄特征思维结构
- “对顶三角形”性质的妙用
- 2015年
- 如图1，在△AOB和△COD中，两个角＜AOB和／COD是对顶角，此时称这两个三角形△AOB和ACOD为对顶三角形。
- 赵兴荣祁乐珍
- 关键词：对顶三角形妙用COD对顶角
- “对顶三角形”性质的妙用
- 2015年
- 如图1，在△AOB和△COD中，两个角∠AOB和∠COD是对顶角，此时称这两个三角形△AOB和△COD为对顶三角形．
- 赵兴荣祁乐珍
- 关键词：对顶三角形妙用COD对顶角
- 教师参与“课例研讨”:价值与限度——以《概率的进一步认识》为例
- 2016年
- 教师参与"课例研讨"是推进教师专业发展、实现教学变革的重要途径。课例研讨驱动了教师教学交流的空间,使教学智慧开放共享;提升了教师教学的自主与反思的能力,使教学富有个性与群体特色;拓展了参与者获取教学智慧的多元化路径,使教师教学有多样化的选择;促进了课例研讨文化模式的形成,使教师深层次思考课堂建设。但课例研讨存在着认知、学科、时空、话语的限度,需要辩证思考,建立以问题为导向拓展研讨视域,以视域融合为基点构建研讨体系,进而使课例研讨走向精致化、高效化。
- 张定强张元媛祁乐珍
- 关键词：课例研讨
