陈爱仙
- 作品数：11 被引量：1H指数：1
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- 数学教学如何直面儿童的经验——“认识钟表”教学分析
- 2011年
- 在执教“认识钟表”（人教版实验教科书数学一年级上册）一课之前，我们抽样调查了40名儿童，发现他们中了解钟表（表面）结构的占90％，认识整时的占60％，
- 陈爱仙
- 关键词：数学教学教学分析实验教科书抽样调查
- 深刻理解胜于教后提醒——三角形面积公式推导教学谈
- 2010年
- 一些有经验的教师常常不吝赐教：“关于三角形面积计算，在考试前10分钟一定要再次向学生强调‘底×高’还要‘÷2’。否则，连好学生也会犯忘了‘除以2’这种‘低级’错误……”起初，我对这样的“真经”信奉不已，但是随着对教学实践的不断反思，我渐渐意识到如此的反复强调，时时提醒，显然是我们平时的教学出现了问题。
- 陈爱仙
- 关键词：三角形面积教学实践好学生考试
- 只讲“有道理”的知识
- 2012年
- 正今天我们听了一节数学教研课《认识线段》,当老师让学生判断线段的正误时,有一个孩子质疑:"老师,线段不应该这样画!"一语惊人,始料未及,听课和上课的老师都感到很突兀,因为那是按照标准线段的画法画的.课后,我们围绕这个问题展开了讨论,为什么学生会有这种说法出现,他们的感受是突发奇想,还是理所当然!
- 陈爱仙
- 关键词：线段画法端点数学教研数学知识
- 挖掘简单符号背后的不简单--我与自己同课异构“数对确定位置”
- 2021年
- “数对确定位置”这节课,我曾经在三年前执教过。时隔三年,重新审视自己曾经的教学设计,感觉表面热闹又顺利的课堂似乎缺少点儿什么。缺少什么呢?一、追问我不禁追问:数对的原生概念是什么?纵观数学史,数对的原生概念应是一种符号。它实现了位置与数的转化。数对的学习是为今后建立坐标系打基础的,意在培育数形结合思想。
- 陈爱仙
- 关键词：同课异构数形结合思想数学史教学设计数对
- 演活数学经验
- 2013年
- 学生学习数学的过程以原有经验为基础，所构建的意义最终仍旧以经验的形态储存于学生的大脑中。那么，教师该如何激活学生旧有经验，进而不断积累提炼经验，直至达成数学化呢？语文课上常有情景剧表演，生动有趣，深受学生喜爱。低年级儿童的数学思维更多地是依赖于形象操作和具体活动，如果也能将这种活动改成“小品”或“魔术”之类的表演，是不是就脱掉了数学“冷而严肃”的外衣呢？会不会就能更好地促进学生积极主动地完成“经验”之旅呢？为此，笔者进行了探索与尝试。
- 陈爱仙
- 关键词：数学经验情景剧表演低年级儿童学习数学数学思维语文课
- 穿越“引导”误区 呼唤主体回归——对小学数学课堂引导方式的见解
- 2003年
- 陈爱仙
- 关键词：数学教学方式教学片段
- 呵护学生立场下的真实学习——“认识厘米”的课堂重构与反思
- 2016年
- 新课改以后,教师们都知道要基于学生立场实施教学,可在实际操作时,往往就变了味道,迷失了方向.学生的学习过程不可替代,学生的理解也催熟不得,有真实的经历才有真实的感悟、发现和创造.那么,我们应当怎样呵护学生立场下的真实学习?以“认识厘米”一课为例,阐述一下我们的教育在有意与无意间究竟更多的是为了谁?又该如何扭转? 一、现象与剖析 回放片段1:模仿老师做 (1)谈话:你们知道自己的课桌有多长吗?没等学生回答,教师示范用笔袋量一量,有5个笔袋那么长,然后再请学生自由选择用喜欢的工具量.
- 陈爱仙
- 呵护儿童立场下的真实学习——重构“认识厘米”被引量：1
- 2016年
- 立场,是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位,即你是为了谁的。不同的立场,表明了不同的态度,影响着甚至决定着处理问题的方向方式和结局。教育也是有立场的。老师们平时的教学观念和教学行为其背后都由相应的教育立场来支撑。下面,结合苏教版二年级上册＂认识厘米＂阐述一下教育在有意与无意间究竟更多的为了谁？又该如何扭转？一、现象与剖析回放片断1：模仿老师辙（1）谈话：你们知道自己的课桌有多长吗？
- 陈爱仙
- 关键词：儿童呵护教育立场教学行为教学观念
- “小数的性质”板书设计
- 2008年
- 【设计思路】小数的性质是义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)五年级上册的教学内容。在观摩一位教师教学"小数的性质"时,笔者看到学生在课堂里不能直接概括出"小数的末尾"这个关键词。
- 陈爱仙
- 关键词：小数课程标准义务教育实验教科书教师教学
- 为转变传统“引导”方式献策——关于小学数学课堂教学引导方式的几点见解
- 2008年
- 教师的职责现在已经越来越少的传递知识,而越来越多的激励思考,他将越来越多地成为一个顾问,一位交换意见的参谋者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
- 陈爱仙
- 关键词：彰显
