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以问题为基础的教学模式在口腔外科临床护理教学中的应用研究被引量：3: 2011年; 目的探讨以问题为基础的教学模式(PBL)在口腔外科临床护理教学中的应用。方法采用随机对照方法,将学生(n=60)随机分为实验组(n=30)采用PBL教学法,对照组(n=30)采用传统教学模式。结果 2组学生在出科考核中实习态度、理论知识、病历书写、操作技能项成绩差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,2组学生在两种教学方法能提高自学能力、创新能力,激发学习兴趣,培养批判性和创造性思维,提高沟通技巧及表达能力,增强团队合作赞成率的差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法与传统教学法相比较有明显优势,值得在临床护理教学中进一步推广。; 毕小琴王梅李艳肖兰; 关键词：PBL教学法教学口腔外科护理

老年口腔癌合并系统性疾病患者的围术期护理被引量：3: 2015年; 目的探讨老年口腔癌合并系统性疾病患者的围术期护理。方法对2014年1-12月在四川大学华西口腔医院头颈肿瘤外科行手术治疗的老年口腔癌合并系统性疾病的患者340例施行有针对性的围术期护理。结果340例患者安全度过围术期，完成口腔癌的手术治疗，顺利出院。结论对于老年口腔癌合并系统性疾病的患者加强术前风险评估，积极处理系统性疾病，术后加强系统性疾病的监护和积极的护理干预，老年口腔癌合并系统性疾病的患者能达到预期的治疗效果。; 毕小琴李艳肖兰; 关键词：老年人口腔肿瘤围术期护理系统性疾病

以问题为基础的教学模式在口腔外科护理临床教学中的应用研究: “以问题为基础的学习方法”(PBL)，其核心在于临床前期或临床课中，以问题为基础，学生为主体，教师为导向的小组讨论式教学方法，打破了学科界限，围绕问题，以塑造学生的独立性，培养创新力，有效运用知识解决问题的能力为教学目标...; 毕小琴王梅李艳肖兰; 关键词：临床教学讨论式教学

两种负压引流装置在口腔癌颌颈联合根治术后应用的比较: 2012年; 目的比较口腔癌颌颈联合根治术后置入两种不同的负压引流管的效果。方法将100例口腔癌行颌颈联合根治术的患者按手术先后时间抽签分为实验组和对照组各50例，术后采用颈部安置引流管进行引流。实验组采用一次性负压引流球持续负压引流；对照组采用自制负压引流管利用中心负压吸引原理作用进行引流。比较两组效果。结果实验组与对照组患者术后留置引流管天数[（3．32±0．84）d比（5．28±1．11）d]、住院天数[（17．18±2．77）d比（22．74±3．79）d]、住院费用[（12881．75±345．09）元比（16191．18±449．64）元]比较差异均有统计学意义（f分别为-9．9563，-8．3750。-5．6101；p〈O．05）。两组患者术后发生皮下积液及伤口感染情况比较差异有统计学意义（×。分别为5．05，6．06；P〈O．05）。结论一次性负压引流球缩短了置管时间，减少了住院费用及并发症的发生，促进患者伤口早期愈合，更适用于临床。; 肖兰毕小琴; 关键词：口腔肿瘤负压引流颌颈联合根治术

密闭式负压引流球在口腔癌颈淋巴清扫术后患者中的应用被引量：1: 2013年; 目的探讨密闭式负压引流球在口腔癌颈淋巴清扫术后患者中的应用及护理。方法选取行颈淋巴清扫术的VI腔癌患者80例，按手术时间的先后抽签分为观察组及对照组40例，观察组给予密闭式负压引流球引流，对照组给予中心负压引流。在术后第2天评估并记录患者面部肿胀情况，记录术后24h引流量；记录术后第1天下床活动例数；在患者伤口拆线时评估伤口愈合情况；记录至引流管拔除期间引流管堵塞例数。比较两组结果。结果观察组与对照组患者术后第2天面部肿胀情况比较，差异有统计学意义（x2=96．00，P〈0．05）；观察组切口I期愈合例数、引流管堵塞例数、术后第1天下床活动例数分别为40，0，40例，均优于对照组的20，32，0例，差异均有统计学意义（x2分别为26．67，53．33，80．00；P〈0．05）；两组患者术后24h引流量比较，差异无统计学意义（P〉0．05）。结论密闭式负压引流球应用于口腔癌颈淋巴清扫术后患者可有效减少切口肿胀、减少引流管堵塞，有利于患者伤口I期愈合，利于患者早期下床活动；加强临床观察和术后护理对保证密闭式负压引流球的效果尤为关键。; 毕小琴李艳肖兰; 关键词：口腔肿瘤颈淋巴结清扫术

PBL教学在头颈肿瘤外科专科护生带教中的相关策略分析: 研究目的:将PBL教学法应用于头颈肿瘤外科专科护生的带教中,通过此教学方法来改进教学方式,提高教学质量并在教学过程中分析获得的相关策略信息。研究方法:选择2012年7月～2015年7月在我院头颈肿瘤外科实习护生100人随...; 肖兰毕小琴; 关键词：PBL教学专科护生头颈肿瘤; 文献传递

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肖兰