- 视域融合:优质学校课程建设路径被引量：1
- 2017年
- 学校坚持以课程建设为抓手,积极推进国家课程的校本化实施,通过科学规划课程实施、整合多种课程资源、优化教学教研方式、发挥学科品牌效应这四种路径,课程建设由课堂走向课程、由课本走向校本,探索出一套符合国家课程要求、兼具学校特色的国家课程校本化体系。
- 石晓健
- 关键词：视域融合学校课程
- 走向有温度的历史教学——“时代性价值”中“家国情怀”立意的实践思考被引量：2
- 2020年
- 历史照亮未来。站在培养新时代社会主义公民的角度省思历史教育,如何凸现历史教育"时代性价值",如何落实历史教育"立德树人"根本任务,如何发挥历史学科的学科育人功能……一系列中学历史教学改革前沿的根本性问题,促使历史教育者不断地探赜索隐、思考维新。"家国情怀"是中国优秀传统文化的基本内涵之一,是主体对共同体的一种认同,并促使其发展的思想和理念。
- 石晓健
- 关键词：立德树人中国优秀传统文化家国情怀学科育人中学历史教学改革
- 智慧催生——历史有效教学的精神路径
- 2011年
- 历史是一种过去赋予今天以意义的智慧,是流淌于今天和昨天的智慧河流。浩渺壮阔的历史长卷为我们揭示了历史学的重大功能,即通过对历史事件的追诉探寻,深刻思维,汲取教训,启迪智慧,服务人生。获取智慧体现了历史给予今天的全部价值理性。
- 石晓健
- 关键词：启迪智慧历史学有效教学历史事件
- 高中历史学术性课堂建构的理念与实践研究——以时代性价值取向为视点
- 新课程改革开始以来，高中历史课堂教学中出现了“简单化”、“文本化”、“史料化”、“学术化”的异化倾向。本文从历史学的学术特质出发，观照历史课程的“时代性”内涵，反思中学历史教学的教育价值、学科内容和教学实施途径，从培养历...
- 石晓健
- 关键词：高中历史
- 文献传递
- 回归原点:“一”与“多”的教学省思——基于“西欧和日本经济的发展”一课的教学思考
- 2019年
- 从古希腊起,柏拉图等先哲就把'一'与'多'的关系问题作为哲学思考的中心问题之一。本质与现象、整体与部分,普遍性和特殊性、同一性与差异性……由'一'与'多'关系衍生出的'问题域'贯穿于哲学发展史,至今依然是哲学家深思追寻的重要域场,推动着人们对于世界、对于人本身的持续探赜。'一'与'多'的哲学命题引用到历史学科,意味深长。探古思今,读史新知。一个历史事件、一位历史人物、一处文物古迹、一笔历史记述……
- 石晓健
- 关键词：历史教学欧洲一体化进程课堂教学教学智慧
- 时代性价值取向下的历史批判性思维培养再探
- 2016年
- 社会学家萨姆纳指出：“批判性能力教育是唯一真正称得上是培养好公民的教育”。[1]而历史教育的首要在于现代公民品格的塑造。培养具有批判性、反思性思维能力的现代公民，让历史教育在“国民态度的养成”上发挥应有的作用，已成为当下中学历史教育界的共识。
什么是历史批判性思维？赵亚夫先生指出：“批判性思维包括批判性思维倾向和批判性思维能力”，前者“以质疑、问为什么以及勇敢且公正地去寻找每个可能问题的最佳答案的一贯性态度为特征”，后者“主要包括解释、分析、评估、推论、说明、自校准六种基本能力”。
- 石晓健
- 关键词：批判性思维培养历史教育批判性思维能力现代公民能力教育社会学家
- 高中历史学术性课堂构建方法探微——以人教版“辛亥革命”一课为例
- 2017年
- 历史与现实的关系是历史教学中无法回避而又必须重视的问题。历史是一个过程,现实是历史的延续,历史是现实的明天。我们既需要以现实来理解历史,更需要借助历史来认识现在。让学生通过对过去历史的'觉察'认识现实,实现历史与现实的融通,恰恰是历史教学所要达成的目标之一。高中历史学术性课堂为我们搭建了一座历史与现实的桥梁。它回归历史学的学术特质。
- 石晓健
- 关键词：学术性高中历史辛亥革命现代史
- 平实中的渐进 承传中的维新——2013年高考江苏卷历史试题特点分析
- 2013年
- 黄牧航教授在《一份好试卷应有怎样的标准》中提出了“好试卷”的十项标准，即“基于课程标准；学科知识准确无误；有正确的价值取向；有明确的考核目标；命题素材来源广泛；呈现形式丰富多彩；命题思路灵活多样；有较好的效度、信度、难度和区分度；评分标准鼓励创新，便于操作；编辑规范、编排合理、印刷清晰”。
- 石晓健
- 关键词：试题特点平实高考维新承传
- “五四运动和中国共产党的诞生”教学思考
- 2021年
- 单元背景近代中国是从外国资本主义的侵略和中国人民的反侵略开始的。欧风美雨的飘打,救亡启蒙的激荡,各种主义的洗涤,器物制度的探索,汇聚出五四前后的时代图景和社会群像。在人类历史上,总有许多"关键时刻"和"关键人物",对后世产生深远影响。五四爱国青年是一个群体,中共创建者又是一个群体。
- 石晓健
- 关键词：外国资本主义五四前后五四运动教学思考群像反侵略
- 大概念统领下的高中历史“生动课堂”单元学习设计
- 2023年
- 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体,是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的,贯通着历史教育的重要功能——价值判断。因此,以大概念为统领开展单元学习设计,让学生在“活动的生动”中实现“思维的生动”“情感的生动”,是探索“生动课堂”促进学科育人方式转型、实现历史课堂“价值共生”的有效路径。笔者结合《中外历史纲要(下)》中的“亚非拉民族民主运动”专题复习,尝试从学科大概念出发建构学习活动,形成了以“问题为引领、活动为表达、价值为旨归”的单元学习活动设计思路。
- 石晓健
- 关键词：生动课堂
