李爱霞
- 作品数：41 被引量：35H指数：3
- 供职机构：北京教育学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 论新时代党的教育方针在义务教育课程方案中的全面贯彻被引量：1
- 2022年
- 在中国共产党第二十次全国代表大会上,习近平总书记强调全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。与之契合,新时代党的教育方针在义务教育课程方案中得到了全面贯彻,体现在立德树人根本任务与义务教育课程目标、德智体美劳全面发展与义务教育课程设置与实施、社会主义建设者和接班人与义务教育课程的中国儿童发展的未来价值、“四为服务”与义务教育课程的国家和社会发展的潜在价值、“两个相结合”与义务教育课程实施路径之间存在紧密关联性,前者是后者意义建构的基础。建议进一步加快新时代党的教育方针在义务教育课程方案中贯彻的研究与宣传,提升教师贯彻落实新时代党的教育方针的能力。
- 朱旭东李爱霞
- 教研组如何走向“真”教研
- 2017年
- 教研组是教师专业发展的最基础组织，“研”应当是其促进教师专业发展最重要的方式。但当前中小学校教研组教研活动时间普遍较少，且活动内容主要是教学计划总结交流、听评课、说课、考试出题、试卷分析、课标研讨、听教研员讲座等，很少有“研”的成分。教研组研究功能的弱化影响了教师专业性的发展。
- 李爱霞何云
- 关键词：教研组教师专业发展教师专业性教学计划
- 基于课题研究的小学信息技术教师专业共同体的个案研究
- 究选择由小学信息技术教师基于课题研究而组成的教师专业共同体为个案,运用访谈法、观察法、实物分析法等研究方法进行材料收集,采用扎根理论的材料分析方法对搜集到的材料进行分析、归纳和整合,并在此基础上进行理论建构.本文首先从源...
- 李爱霞李琳
- 关键词：初等教育
- 中小学新任教师专业能力现状及提升路径——基于北京市4526位教师的数据分析
- 2023年
- 新任教师专业能力是衡量其专业发展的关键,厘清中小学新任教师专业能力发展现状对规范新教师培训、加强教师队伍建设具有重要意义。对北京市4526位教龄为1~3年的中小学新任教师的调查发现,新任教师的专业能力总体处于良好水平,不同教龄、不同区域、所教与所学专业是否一致会导致新任教师的某些专业能力水平存在差异,所在学校校本研修开展情况、有无指导者指导等外部支持以及是否承担公开课等关键性任务也对新任教师专业能力有重要影响。建议重点提升中小学新任教师的课程教学、教学设计和班级管理能力;针对新任教师教龄、所在校地域、所教与所学专业一致性等影响因素提高培训精准性;为新任教师提供外部支持条件和环境,提升其专业实践能力;为新教师安排公开课等关键性任务,提升其教学专业能力和自主发展能力。
- 邸磊李爱霞
- 关键词：教师专业能力教师培训
- 基于课题研究的教研组组织变革的个案研究
- 2018年
- 小学语文教师在课题研究过程中发生了很大变化,由＂依赖教参、教案书解读教材＂转向＂查阅文献资料自主、全面和深度解读教材＂,由＂不理解语用教学＂转向＂理解和实践语用教学＂,由＂没有考虑过整个课题怎么规划＂转向＂学会整体设计和规划课题＂等。个人的执着、钻研和自我超越等品质促进了教师的变革,作为课题负责人更能促进教研组教师研究能力与组织能力的提高。
- 李爱霞
- 关键词：语文教研组
- 基于课题研究的教研组组织文化变革的研究
- 2017年
- 在课题研究过程中,教研组组织在性质、功能、制度、文化和教师知识、能力、观念等方面会发生一些变化,促进了基于课题研究的教研组组织变革,组织变革中文化变革是最为意义深远的。基于课题研究的教研组组织文化变革具有必要性,在文化变革过程中也会遇到一些阻力和障碍,一些策略的实施有助于促进基于课题研究的教研组组织文化变革。
- 李爱霞
- 关键词：教研组组织文化
- 中小学教师校本“读·思·行”研修共同体被引量：1
- 2019年
- 教师校本“读·思·行”研修共同体本质上是一种学习共同体,是教师在共同读书、思考与实践之中形成的团体。这一研修共同体需要教师们有学习成长的共同目标,并要在力推教师研修的领导者的带领下,基于教师们共同关注的读书重点与教育教学中的困惑,建立教师“读·思·行”的研修制度,且要在真诚交流、分享观点与个人经验的过程中,互相支持与协助,以不断反思自身的不足,最终获得成长与进步。
- 李爱霞
- 关键词：中小学教师校本研修研修制度
- 依托教研组区校协同推动“双减”政策实施的研究
- 2022年
- 国家“双减”政策实施是区域教师研修机构和中小学校的重要任务。依托教研组区校协同推进“双减”是落实“双减”政策的一条可行路径。依托教研组区校协同推动“双减”政策实施指的是区域教师研修机构与中小学校在教研组层面进行协作,共同推动国家“双减”政策的研究与实施。依托教研组区校协同推动“双减”政策实施可有三种模式:区域研修部门主导、区校协同推动教研组“双减”实施模式;学校主导、区域研修支持教研组“双减”实施模式;教研组主导、区校协同支持教研组“双减”实施模式。
- 李文李爱霞
- 关键词：教研组
- 教师情境学习:潜藏于教师教学实践中的学习力量被引量：6
- 2022年
- 教师情境学习是教师在工作情境中的一种社会文化实践学习,是教师在教学实践参与过程中,与所处社会、文化环境持续互动,观察与学习他人教学行为,判断与解决实践问题,协调自身与环境关系,与同事、专家、材料等进行互动,不断改进教学实践,从而适应学校文化、建构专业身份并不断获得实践知识、提高专业能力的过程。教师情境学习具有情境性、实践性、身体性、社会性、文化性等特征。教师情境学习有助于促进教师协调自身与环境的关系,促进教师身份建构与教学效能感提高,并促进学校文化传递与组织整体能力提升。
- 李爱霞
- 关键词：教师情境学习
- 教研组课题研究的教科研主任角色思考
- 2018年
- 近年来,在新课程改革、教育研究日益兴起和繁荣的背景下,很多学校教研组开始学科课题研究,这促进了中小学教研组组织的变革。基于教研组课题研究的教科研主任是学科教学的深切关注者,教科研主任要有对学科教学研究的认识和热情,才会对教研组课题研究起到重要的推动、引领和支持作用,以促进教研组教师的成长。
- 李爱霞李雪珊
- 关键词：教学研究教师成长
