李润洲
- 作品数：239 被引量：2,047H指数：22
- 供职机构：浙江师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题国家级精品课程建设项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律社会学更多>>
- 智慧课堂创生的知识二重性考察被引量：5
- 2017年
- 从知识的二重性来看,智慧课堂是互渗知识的内容与形式、贯通知识的客观性与主观性、洞察知识的创见与遮蔽的课堂。当下,智慧课堂创生的知识二重性阻隔主要表现为知识内容与形式的割裂式呈现、知识客观性与主观性的对立式把握、知识创见与遮蔽的单向度信奉。因此,智慧课堂创生的知识二重性路径是确立完整知识观,奠智慧课堂创生之基;洞悉人知互生律,遵智慧课堂创生之理;培育批判性思维,彰智慧课堂创生之目。
- 李润洲
- 关键词：智慧课堂
- “情感态度与价值观”教育的目标设定与实现路径被引量：7
- 2015年
- 三维目标中的"情感态度与价值观"不是教师预设拟要培养的,而是作者/编者创生知识所蕴涵的。教师预设拟培养的"情感态度与价值观"通常表现为抽象、孤立,从而使其功效呈现为虚位、臃肿与标签化;作者/编者创生知识所蕴涵的"情感态度与价值观"具体、明确,能起到"随风潜入夜,润物细无声"的育人功效。而作为作者/编者创生知识所蕴涵的"情感态度与价值观"教育的实现路径至少有三:一是洞察知识创生之意,为"情感态度与价值观"教育奠定根基;二是遵循情知互动之理,为"情感态度与价值观"教育指明路标;三是彰显精神成人之本,为"情感态度与价值观"教育灌注命脉。
- 李润洲
- 论教育研究的意识形态关联性被引量：4
- 2009年
- 教育研究的价值诉求是其灵魂,而这种价值诉求是否与意识形态默契或相左,是支持或是逆忤,或者在利益分割的社会生活中,教育研究为谁说话,为谁的利益辩护,这些特性可概括为教育研究的意识形态关联性。明确教育研究的意识形态关联性,才能更好地处理教育研究的政治认同与学术认同及其思想表达与学术追求的关系。
- 李润洲
- 关键词：教育研究政治认同
- 教育理论介入学校变革的机制分析被引量：4
- 2011年
- 在教育改革中,教育理论通过不同的机制介入学校变革。这些机制主要有政府/政策/权力、专家/课题/合作、学校/规划/需求与媒体/舆论/劝导。对于学校变革来说,多元机制并存是教育理论介入学校变革机制优化的前提,而完善各种机制和构建教育共同体则是教育理论介入学校变革机制优化的途径与旨趣。
- 李润洲
- 关键词：教育理论
- 研究生学术成长的“三力模型”——以教育学学位论文的写作为考察中心被引量：2
- 2023年
- 研究生学术成长的“三力模型”是指由学术鉴赏力、学术表达力与学术意志力构成的相互支撑、彼此促进的循环结构。其中,学术鉴赏力是研究生学术成长的标尺,用于判断何为好的研究,好的学位论文是什么样的;学术表达力是研究生学术成长的具象,是在学术鉴赏力的引导下的问题澄清、观点论证与文字修改的协同共进。从问题的澄清到观点的论证与文字的修改的协同共进。学术意志力则是研究生学术成长的保障,是研究生深陷学位论文写作困境时的坚守与突围。研究生学术成长的“三力模型”揭示了研究生学术成长的内在机理,有助于研究生把握学术成长的关键,顺利完成学业,实现自己的人生目标。
- 李润洲
- 叙事研究与教师角色——兼答叙事研究到底是谁的方法被引量：9
- 2005年
- 叙事研究作为一种研究方法,既是教育研究者进行教育科研的方法,也应是教师进行教育研究的方法,且因其关注教育的日常生活、阐发教育的价值与意义等特征而更加适合教师。
- 李润洲
- 关键词：叙事研究教师角色
- 艺术智能化评价的意涵、隐忧及超越——以“小学美术”为考察中心
- 2024年
- 艺术智能化评价是指借助人工智能技术对艺术作品进行分析的一种评价。在大数据时代,艺术智能化评价具有一定的合理性,但其客观的数字化取向与艺术的创造性、情感性存在着内在冲突,具体表现为智能的工具理性和逻辑算法造成了艺术评价的数据性依赖,限制了艺术的创造性表现,削弱了艺术的情感性表达,存在着将艺术创作“物化”的隐忧。基于“关系性自我表达”的艺术智能化评价是基于数据的搜集、整理和沉淀,由“物”向“人”的客观、可视、动态的评价。其超越路径主要表现为整合图像与文字数据,形成关系性自我指标,构建人机协同评价,推送艺术智能学习服务,最终实现从“表层自我”抵达“深层自我”的艺术生命的创造与情感表达。
- 金兢李润洲
- 关键词：生命哲学人机协同小学美术
- 继承与超越——“三维目标”与“核心素养”的异同辨析被引量：26
- 2016年
- 回顾"三维目标"的演化轨迹和"核心素养"的中国表达,可以发现二者在价值旨趣、推进方式与实践效应上的异同。在价值旨趣上,"三维目标"基于全面发展之人的培养着重回答了如何培养全面发展之人的问题;而"核心素养"则着重回答了全面发展的人是什么样的,即具有哪些核心素养,从而使"核心素养"表现出对"三维目标"的继承与超越。在推进方式上,"三维目标"是先有称谓、实践,后进行学术界定、澄清;而"核心素养"则是先进行学术界定、研讨,后有实践跟进、尝试。在实践效应上,"三维目标"确有不尽人意之处;而"核心素养"则因时间短暂主要体现在认知观念层面上。
- 李润洲
- 试析教育公平的内在矛盾性被引量：2
- 2005年
- 常言道:教育公平是相对的,绝对的教育公平是不存在的,这其中的缘由不只是由于不同的公平观或不同的价值观使然,一个更重要的原因还在于教育公平本身所蕴涵的内在矛盾性,具体表现为现实性与理想性的同在、具体性与相对性的共存、个体取向与社会取向的权衡以及过程平等和结果平等的两难等,透视这些内在矛盾性,则有助于我们正确、深刻、全面地理解与把握教育公平,以便理性地采取措施、更好地增进教育公平.
- 李润洲
- 关键词：教育公平社会取向内在矛盾性理想性
- 学生评价的三种类型比较被引量：7
- 2004年
- 李润洲杨光海
- 关键词：教育目的教育理念社会分工
