任也韵
- 作品数：45 被引量：62H指数：5
- 供职机构：北京师范大学艺术与传媒学院音乐系更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目更多>>
- 相关领域：艺术文化科学更多>>
- 反思教师音乐教学行为对学生的伤害
- 2014年
- 从理论上讲,音乐教师的教育教学是帮助学生不受伤而促进专业成长,但若追问教师音乐教学行为在实际上有没有可能伤害学生?有没有已经造成伤害?回答是学生受了伤。论文从音乐教育社会学角度,讨论了必须尽可能规避音乐教学给学习者导致的硬伤害和软伤害。研究认为规避音乐教学行为对学生的伤害策略,一是需要辩证认识音乐教学的技艺性、情感性、经验性特点导致对学生伤害的遮蔽可能性;二是需要辩证认识教师音乐教学行为的教育性、自主性、精神性功能不当释放导致对学生伤害的遮蔽可能性;三是需要辩证认识音乐教学伤害的学科历史背景;四是把握音乐教育教学的人文性内涵。因此,这些现实问题需要学校、教师、学生、家长引起重视,同时加强教师专业道德规范制定与监管,加强音乐教师专业道德自律和自觉,减少或避免音乐教学行为对学生的伤害。
- 任也韵
- 追问艺术学理论的人学意义
- 2016年
- 作为艺术学一级学科的艺术学理论(艺理学),能统整各门类艺术的理论依据是什么?"整合""打通"各门类艺术的方法从何而来?该文研究认为,将人学介入其中是一个新的研究视点。人学是研究作为完整的人及其存在和发展规律的科学。艺术学理论应在人学的基本原理运用的基础上把握守候学科本质。追问艺术学理论的人学意义,揭示人"类"的本质存在、人"群"的平等存在、"个体"的全面存在是艺术何以存在、艺术如何存在的依据。由此,人作为"类""群体""个体"的不同形态是艺术学理论统整各门类艺术、形成新的学科划分的依据之一。
- 任也韵
- 关键词：艺术学理论人学意义
- 中小学音乐教师说课的“道”“理”何在?
- 2011年
- 如今说课已经是中小学音乐教师必备的专业素质和专业技能之一。如何说课?如何说好课?是有其道理的。该研究针对中小学音乐教师说课显现的问题阐释说课的"道"与"理",力求在明确说课的"道""理"基础上,为音乐教师主动地、自觉地、高效地提高说课能力提供帮助。研究认为,说课一是必须明确自己说课的"道"在何处;二是应具有明确的、追求个人贡献的观念和行为;三是应具有守候专业的超越的观念和行为;四是应具有明确的、走进心灵的观念和行为。如此才能实现促进学生实在成长的教育目的。
- 任也韵
- 关键词：音乐教师说课道理
- 专业化教学提升高校参与小学音乐教育发展的影响力——北京师范大学“高参小”项目艺术组音乐课程研发述评被引量：6
- 2019年
- 北京师范大学艺术项目音乐组在承担北京市教委"高校、社会力量参与中小学体育美育特色发展"(简称"高参小")项目过程中,针对当下存在的音乐教学无关育人的问题,提出了"音乐育人文化"的理念,构建音乐陶冶师生情趣、师生共同创造音乐的作用系统。在音乐课堂上,追求渗透音乐育人文化理念的专业化教学,包括音乐美的教学观念、契合学生身心条件的教学手段和方法、精准的音乐专业知识技能、师生音乐情感体验的共鸣等。整体的校园文化建设和精微的课堂专业化教学二者齐头并进,才能实现"高参小"项目参与并渗透的效果。
- 任也韵
- 关键词：专业化教学
- 论学术自我与学术他者的关系
- 2009年
- 学术自我与学术他者是构成学术研究共同体的不可或缺的、相互依存的组成要素。学术自我是学术研究起点、学术研究的情感基础、学术研究的本体关怀。学术他者是学术交流的起点,是对学术自我的补充丰富,是学术自我评价的参照。学术自我与学术他者互为参照、互相作用,过于强调其中一方都将影响学术健康发展。如何正确处理学术自我和学术他者的关系是一个不可忽视的学术认识问题。坚持独立见解的学术胆识,拥有宽容的学术态度,把握学术研究的差异是处理学术自我与学术他者的基本方略。
- 任也韵
- 莫斯科音乐生活漫谈(三)
- 2005年
- 四、音乐教育的独特模式 普通学校的音乐课是一项常规课程。孩子在学校免费接受音乐教育。学习内容以唱和听为主,主要目的在于陶冶性情,增加对音乐的兴趣,扩大情感视野。 俄罗斯还有各种课外音乐学校,学生可以自主选择,在那里付费学习。学生分班学习各种具体的音乐知识,如视唱练耳、乐理、和声、器乐演奏、声乐演唱等,主要目的是掌握音乐知识和技能、技巧。授课形式除了集体讲授外,还有一对一的形式。
- 任也韵
- 关键词：音乐生活音乐教育视唱练耳声乐演唱器乐演奏授课形式
- 音乐艺术空间观被引量：1
- 2013年
- 音乐艺术空间观,即音乐艺术是一定社会历史现实空间下产生、超越现实时空的、创造虚拟空间表象、形成现实与虚拟多重空间叠合交错的艺术形式的观念主张。音乐艺术空间的本质在于多重空间的并置。音乐艺术空间观主张在时间维度基础上增加对音乐艺术的空间维度考察,丰富音乐艺术内涵和读解认识角度,从而更好地与当下图像文化、空间文化相勾连、对话和综合。
- 任也韵
- 关键词：音乐艺术绝对性相对性
- 呼唤新音乐歌唱艺术——听荷兰女中音歌唱家雅妮·普兰格新音乐独唱音乐会后的思考被引量：2
- 2011年
- 20世纪90年代初,武汉音乐学院作曲系郑英烈教授开设一门《序列音乐写作基础》课程,曾分析罗忠镕创作于1980年的十二音作品《涉江采芙蓉》。当时大家从听觉到演唱都难以接受这个作品,真是＂所思在远道……长路漫浩浩＂。转眼30年过去了,像《涉江采芙蓉》这样的现代声乐作品在中国当下仍然少有公演的机会。因此,当初次聆听荷兰女中音歌唱家雅妮·普兰格的新音乐独唱音乐会时,便产生一种全新的听觉感受。
- 任也韵汪莉
- 关键词：独唱音乐会新音乐歌唱家女中音歌唱艺术《涉江采芙蓉》
- 莫斯科音乐生活漫谈(四)
- 2005年
- 任也韵
- 关键词：音乐生活音乐院校音乐教学音乐教育音乐素质
- 语言结构隐喻下的义务教育音乐全学段教学
- 2021年
- 围绕学生核心素养发展,中国基础音乐教育面临义务教育全学段一体化发展的趋势。同样,高校音乐教育专业课程“音乐教学设计与实施”面临义务教育全学段课程整体把握的需要。从语言结构隐喻角度揭示各个学段教学的主要特点,可阐释小学低年级、小学中高年级、初中学段音乐教学设计的联系与区别。即,以“词汇”为特征的小学低幼年级学段教学,聚焦音乐语言要素为单位的音响聆听、想象、符号识别、记忆、运用、创造;以“句子”为特征的小学中高年级学段教学,侧重音乐主题旋律、乐句为单位的音响聆听、想象、符号识别、记忆、运用、创造;以“乐段”为特征的初中年级学段教学,注重音乐段落为结构单位的音响发展方式的聆听、想象、概念阐释、记忆、运用、迁移。以语言结构隐喻的音乐全学段教学理念,突出全学段音乐学习心理规律的贯通一致,强调各学段音乐知识技能与音乐情感态度的差异,以及各个学段知识技能与情感态度的融合统一。
- 任也韵
- 关键词：语言结构义务教育音乐学习心理
