高玉
- 作品数：13 被引量：15H指数：2
- 供职机构：福州教育学院更多>>
- 发文基金：福建省教育科学“十二五”规划常规课题更多>>
- 相关领域：文化科学自动化与计算机技术自然科学总论经济管理更多>>
- 冷观“学习语言文字运用”被引量：2
- 2013年
- 在今年第3期的《专辑》中，我们提出了一个观点：学习语言文字运用，“矫枉”当行，“过正”须防。因为，我们在一线教师对“学习语言文字运用”的践行中，发现了许多失当的苗头。语文课改不应该成为失衡的“天平”。待“天平”的一端高高翘起时再纠偏救弊，已为时晚矣。为什么我们要在回顾的叹惋中手忙脚乱地补缺补漏．而不能在前瞻的预见中及时发现问题，阻止其无止境地蔓延？我们要做的。是引领读者在源头及时反思，防患未然，不致偏离航向。因此，在第3期发出“关注‘学习语言文字运用’的误读误用”的声音后，本期《专辑》着力于为读者总结目前教学实践中“学习语言文字运用”的几种偏差．并辅以具体的案例说明．希望能为读者敲响警钟。有益于教学实践。
- 高玉施茂枝
- 关键词：语言文字专辑天平
- 核心素养语境下的“活力语文”价值取向
- 2017年
- 近年来，围绕语文教学的价值取向，推出了许多模式，如“自主、合作、探究”、“先学后教”等，但似乎关注点不在语文本身最有生命力的聚焦点，也不一定是语文本质最有成长性的构建点，即语文的感应力、生长力、影响力诸方面。为此，基于抛砖引玉的尝试，笔者提出“活力语文”之说，谈谈“活力语文”的价值取向。
- 高玉
- 关键词：语文教学语境多模式聚焦点
- 片段教学辨析
- 2010年
- 以下是说课和片段教学的两个片段，仔细阅读和比较，将有许多发现。
【片段1】苏教版三年级上册《掌声》说课稿中有关教学程序的一部分
1．让学生在读中思考，画出课文中第一次描写同学们的掌声的句子。
- 高玉陈丹娜
- 关键词：片段教学教学方法教学管理教育发展
- 培养学生语用能力的思考与实践
- 2015年
- 一、聚焦课堂，探讨阅读教学中培养语用能力的方法 学生语用能力的培养，应在识字与写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习中全面落实。1．指导阅读方法，提升理解能力 语言运用能力是建立在理解能力的基础之上。因此，阅读教学中首先要指导学生掌握阅读方法，引导学生掌握整体阅读流程。
- 高玉
- 关键词：语用能力阅读教学语言运用能力
- 做儿童阅读的促进者
- 2008年
- 要成为一名优秀的教师，不仅要教给学生知识，更重要的要培养学生的学习能力，教给学生学习的方法。阅读便是让学生终身受益的能力之一。《语文课程标准》明确要求，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且对学生课外阅读的总量有具体而明确的量化规定。作为小学语文教师，除了教好一至六年级的教材，我们还应该做学生课外阅读的引领者、促进者。
- 高玉
- 关键词：儿童课程标准教师
- 谈略读课文教学的略与不略——小学语文略读课文教学的调查与思考被引量：1
- 2011年
- —、调查缘起课改实施以来,为致力于学生语文素养的形成和发展,语文学科十分重视培养学生的语文实践能力。《语文课程标准》认为,“语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而应该更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，
- 高玉
- 关键词：小学语文课文教学语文实践能力略读语文学科
- 《小熊住山洞》教学设想
- 2007年
- 义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的最后一篇课文《小熊住山洞》是一篇童话，课文配有色彩艳丽、形象生动的插图，读起来朗朗上口。根据教材的特点，笔者作如下教学设想。
- 高玉
- 关键词：《小熊住山洞》教学设想义务教育课程标准实验教科书课文
- 略读课文教学策略初探被引量：4
- 2009年
- 略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步提高独立阅读能力。据此,略读课文的教学应采用以下策略。
- 高玉施茂枝
- 关键词：略读课文教材编排精读课文独立阅读能力教学策略
- 神话类课文如何上出“语文味”
- 2013年
- 小学语文教材中,神话故事所占篇目虽然并不多,但有别于其他体裁,内容具有丰富的人性美,语言准确,优美生动。神话类文体教学要寻求"语文味",就要抓住其语文的"根",品味独特的语言"味",点燃语文的生命"性",丰富其人文情感之"脉",接牢语文的"地气"。一、朗读感悟,浸润"英雄形象"神话人物具有强大的精神感召力。
- 高玉
- 关键词：语文味小学语文教材神话故事夸父引读读写结合
- 质疑：提升学生阅读思考力
- 2016年
- 一、质疑的哲学内涵、教育学意义
“质疑”是“学习方式之一”，指“学生在课内课外向教师提出学习中的疑难问题，要求解释或解答”。在小学阶段培养学生质疑，提升阅读思考力尤为重要。《语文课程标准（2011年版）》中明确指出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。阅读教学的重要任务就是要引导学生在学习语言文字运用的过程中发展思维。做到爱提问、善提问，获得语文素养的提升。在小学语文阅读教学中，学生质疑有几种类型：
- 高玉
- 关键词：阅读教学语言文字实践性课程哲学内涵课程标准
