王彤彦
- 作品数：33 被引量：128H指数：5
- 供职机构：北京教育科学研究院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”规划国家一般课题国家高技术研究发展计划北京市教育科学“十二五”规划重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 整本书阅读教学设计策略被引量：34
- 2017年
- 整本书阅读教学的设计与实施策略是语文教师普遍关注的问题。整本书阅读教学设计需突出阅读的整体性，追求建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力的目标。
- 王彤彦
- 初中语文学业标准研究的基本思路与构想
- 2015年
- 课程目标、课程内容、课程结构是构成课程的基本要素,这些基本要素主要体现在《课程标准》和教材当中,因此,《课程标准》和教材应该成为确立语文学业标准的基础。依据布卢姆的教学目标分类学、SOLO分类理论,并借鉴相关研究成果,初中语文学业标准可包括"识字与写字""阅读""写作""口语交际""综合性学习"五个领域,在确定"内容标准细目"时可按照年级与等级划分,明确了各年级和等级的划分标准,以及相关的行为动词。当然,语文学业标准还应在"循环往复"中把握自身的准确性、连贯性、可行性,从而更好地为教学和评价服务。
- 刘宇新王彤彦
- 关键词：语文学业标准
- 基于学科基本问题的语文学习单元教学探析被引量：1
- 2022年
- “双减”不只是减轻学生的负担问题,其深层意蕴是教育本质的回归、教育规律的彰显,直接指向校内教育尤其是课堂教学质量的进一步优化改革。本刊将陆续呈现各学科优秀教研成果,以期为教师高效开展课堂教学助力,为落实“双减”蓄能引航。本期,我们推出的是初中语文学科教学在“单元教学”方面的探索。
- 王彤彦舒芳
- 关键词：学习方式变革课程内容结构校外培训课程实施减负增效
- 聚合与拓展：探寻统编教材单元教学的新路径
- 2019年
- 阅读教学是语文学科教学中的重要内容,同时也是学生建构阅读方法和阅读策略,培养语文素养的重要途径。统编本语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构,建立了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系,以帮助学生建构阅读方法和阅读策略,达到语文素养培养的目标。
- 王彤彦
- 关键词：单元教学统编教材语文素养
- “任务驱动”:撬动学生阅读思维的支点被引量：2
- 2021年
- 阅读是语文教学的重要内容之一,如何基于教材充分培养学生的阅读思维是当前阅读教学的重要任务。以往的阅读教学大多是以教师的问题为主导,教师的阅读思维贯穿整个教学过程,阅读过程中难以体现学生思维路径及思维提升。那么,如何提升学生独立阅读文本的能力呢?经过长期的教学实践,笔者发现"任务驱动"是撬动学生阅读思维的支点。"任务驱动"就是将阅读教学内容转化为多个真实情景下的学习任务,以任务为驱动,促使学生在完成"任务"的过程中形成分析问题、解决问题的思维能力。
- 王彤彦
- 关键词：阅读思维阅读文本思维提升思维路径阅读教学思维能力
- 文言文阅读能力实证分析及教学建议被引量：1
- 2017年
- 文言文阅读是语文阅读的重要组成部分。本文通过实证研究的方法，利用测试数据分析学生文言文阅读能力与其阅读水平的关系；通过对教师问卷的数据统计结果，分析影响学生文言文阅读能力的教师因素；力求更为科学准确地认识文言文阅读教学的重要意义，并对文言文阅读教学提出相应的建议。
- 张长亮王彤彦郑国民
- 关键词：实证文言文阅读教学
- 缩小城乡学生初中语文学科学业水平差异的教学策略研究被引量：3
- 2012年
- 北京市2008年的义务教育教学质量监控与评价显示,城乡学生初中语文学科的学业水平存在明显差异。课题组依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《北京市2010年义务教育教学质量监控与评价语文学科学生学业水平测试方案》,对八年级部分实验学校和对比学校的语文课堂教学进行了研究,研究发现,对实验学校学生的语文学科学业水平构成影响的主要教学因素包括:各学段的教学任务不够明确;对文本的解读不够准确,不关注教材内文本间的内在联系;能力训练缺乏梯度,对学生的指导也缺乏方向性和层次性;教师的教学设计能力有待提高。课题组建议实验学校教师,依据学生的认知水平,整体把握教材特点,确立合宜的教学内容;确立合宜的教学内容要以教材的特点为依据,加强对教材整体框架的研究;提升教学理答能力,确保课堂讨论的高质与高效。
- 王彤彦
- 关键词：教学策略
- 给学生提供有效的学习支持
- 2020年
- 《项脊轩志》是明代著名散文家归有光写的一篇叙事抒情散文。这篇文章语言淡而有味,字里行间盈满作者的情感。陈晓妹老师带领学生,于“清淡”中品出深情,于“琐事”中析解“长成”。陈老师从语言入手,让学生以“言”探“情”,分析含蓄语句背后的情感,体会归有光文字“不事雕饰而情辞并得”的特点。
- 王彤彦
- 关键词：《项脊轩志》
- 混合式学习在语文跨学科学习任务群实施中的应用被引量：1
- 2022年
- 混合式学习将传播形式、传播媒介、课堂学习、校外实践、在线互动、非在线自主学习整合在一起,为学生开展跨学科学习提供情境、资源与学习方式的支持。因此,要充分发挥混合式学习在语文跨学科学习中的优势,提供多类型的学习资源,创设多样态语言运用场景,扩大搜集评价证据范围,为语文跨学科学习的实施探索一条可行之路。
- 王彤彦邓力铄
- 关键词：跨学科学习中学语文
- “跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战被引量：28
- 2018年
- 当前，互联网、云数据、自媒体等新技术的应用日益广泛，不仅深刻影响着人们的生活，也改变着人们获取信息的方式乃至思维方式。在此背景下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，旨在“引导学生跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力……”可以说，这既是时代发展的要求，也是语文学科自身不断发展的结果。“跨媒介阅读与交流”并非新事物，却是首次在课标中出现的新概念，并且对学生学习提出了新的目标和内容，也对教师的教学提出了更高的要求。如何理解这一概念的内涵？在教学中如何实施？厘清这些问题，对于落实课标要求，培养学生语文核心素养意义重大。本期，北京师范大学任明满、郑国民，北京教育科学研究院王彤彦就“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略和挑战三个方面进行了深入探讨；上海市徐汇区教育学院程元对“跨媒介阅读与交流”任务群中的关键学习内容作了具体分析；江苏省南京市第十三中学曹勇军介绍了“跨媒介”在名著阅读中的应用，为“跨媒介阅读与交流”任务群的实施提供了新的思路。希望这些文章能对“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群的教学有所启发和借鉴。
- 任明满郑国民王彤彦
- 关键词：名著阅读跨媒介语文课程标准
