潘慧群
- 作品数：14 被引量：4H指数：1
- 供职机构：杭州市源清中学更多>>
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- “用写作来学习”构建单元任务的实践反思——以“家乡文化生活”为例
- 2021年
- 当下,“学习任务群”和“大单元教学”给“用写作来学习”提供了新的契机。抛离传统的“以阅读为中心”或“阅读+写作”的单元学习任务,把读写在任务驱动中交织缠绕、互生共促、读写共生,赋予了“读写结合”以新的可能和内涵,能做到“用写作来学习”的兼顾和平衡。“用写作来学习”是一个“阅读—思考—表达”的过程,不再偏重认知的、孤独的、缺乏联系的单元学习过程,而是探究实践、解决问题、负责表达的过程,更倾向于情境性、联系性、交互性和可测性。本文以统编教材必修(上)第四单元“家乡文化生活”为例,谈谈“用写作来学习”构建单元任务的实践反思。
- 潘慧群
- 关键词：写作
- 课文与话题作文三题
- 2005年
- （一）课文与作文素材课文中有很多的素材，可以证明不同的话题。1．归纳整合．集中使用：围绕一个话题。收集归纳素材。例如围绕“爱情”这个话题．可以把诗歌《诗经·邶凤·静女》《迢迢牵牛星》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》《钗头凤》《十年生死两茫茫》《致橡树》《诗经·卫风·氓》等集结起来，
- 潘慧群
- 关键词：话题作文课文写作素材语文写作指导
- 《拿来主义》的言说智慧——行走在“刀”笔和“笑”笔间
- 2011年
- 套用“议论文”的教学解读来分析《拿来主义》，是很难帮助学生认识这篇杂文的意义和价值的。因此．在“实际教什么”这个问题上．笔者把它定位于深入浅出地体悟“刀笔”和“笑笔”，因为．《拿来主义》姓“杂”性“辣”，体现了作为“黑夜的斗士”的鲁迅的杂文风格：以幽默、讽刺的文笔。鞭挞丑恶。针砭时弊。求索真理，从细小的生活中看出大问题．得到大发现。
- 潘慧群
- 关键词：《拿来主义》言说教学解读议论文杂文
- 参与让评价更有价被引量：2
- 2016年
- 根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》以及《浙江省教育厅关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见》文件精神和要求，高中生综合素质评价内容主要包括品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新实践等五个方面，目的是让每个学生都能得到充分、合适的个性化自主发展。
- 何东涛潘慧群
- 关键词：综合素质评价学生成长记录普通高中学生学业水平艺术素养
- 基于智源E本的DIY语文教学
- 2012年
- 一、智源e本的教学背景
在深化课程改革的当下，学习方式的转变依然是核心。在“少教多学”思想的指导下，2011年12月，笔者所在学校与北京E人E本信息科技有限公司和杭州之远创能信息科技有限公司签订合作，成立“智源e本数字化教学研究中心”，开展了基于智源e本（E人E本的教学改装版，
- 潘慧群
- 关键词：语文教学DIY信息科技教学背景课程改革教学研究
- 利用概念思维强化核心概念——高考作文写作的立意津梁
- 2024年
- 综观近三年的全国卷高考作文材料,普遍包含多个核心概念.综合分析材料的立意,我们发现概念对立意的制约作用,这背后实为命题者将命题意图注入概念中.教师指导学生写作,须厘清概念的内涵和外延,把握概念的表层和内核,推敲概念的限制与概念间的关系.文章从逻辑学的三个层面——本体论、认识论、价值论出发,以近三年的高考作文题为例,为学生提供概念思维立意的本体纠偏、认识导向、价值守正这三条路径,促进他们理清"乱丝"并觅得立意"良方".
- 潘慧群
- 关键词：高考作文概念思维
- 引史入文,培根铸魂——史料在革命传统作品教学中的育人功能及实现路径
- 2023年
- 统编高中语文教材加大了“中国革命传统作品”的比例,这些作品蕴含着丰富的红色育人因子,对弘扬革命传统、增强文化自信、打好精神底子具有重要意义。帮助学生深入阅读革命经典,打通理解“梗阻”,凸显厚植红色基因、赓续红色血脉、认同文化价值的育人功能,引导学生扣好“人生第一粒扣子”,是每位语文教师都需完成的根本任务。
- 潘慧群
- 关键词：史料革命文学
- 基于数字平台的语文小组DIY学习实践
- 2014年
- 在课程改革不断深化的背景下,数字化教学趋势愈演愈烈,如何少教多学、把学的核心权利还给学生,这是所有教师必须面对的课题。捷克大教育家夸美纽斯认为学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过与别的学生交流获取知识。小组合作学习是教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习的有机结合,可以让学生兴趣盎然地参与到学习中来。
- 潘慧群
- 关键词：DIY数字化教学互助性学习反思性学习陈述性知识
- 关于学生“说题”的实践与反思
- 2021年
- 对于高三语文复习,我们当然期望课课有得、块块有获、轮轮有升,但事实上,我们常陷入这样的“怪圈”:每题都自觉得讲透彻了——学生也听懂了——一考就出错——教师又自觉得讲透彻了——学生又觉得听懂了——一考又出错……难怪师生一齐感叹“听听就懂,做做不对”。反思我们的复习课,的确教师“讲”得太多太细,学生“说”得太少太粗;尤其是“不可教”和“半能教”的部分,教学互动方面、循证教学方面,存在“互动性不强”“参与度不高”“证据性不足”等问题。如让学生以“说题”方式参与“角色换位”,让学生自己来说出做题时曾经的错误点、卡顿点、失误点、共通点,那么学生建构意义的效率会更高、质量更好。
- 潘慧群
- 关键词：说题教学
- 三"思"而作顺"势"而变--谈2020年浙江省高考语文作文
- 2020年
- 2020浙江省高考语文作文材料延续了2018年和2019年的命题特点,贴近生活实际,注重生活体验和思考;但又不太相同,规避了明显的主题规限,淡化了一定的政治色彩,没有了被动的观点阐释,是一个连接真实情境、聚焦独特自我的写作任务,减轻了考生作文难、难作文的畏难情绪,能让考生“我手写我心”。启发教师在教学中,营造具体真实或模拟真实的写作任务场景,让写作不但成为认知训练,思维训练,更是一种生活训练,做人训练;让写作能发现“自我”并建构意义。
- 潘慧群
- 关键词：思维写作
