吴振利
- 作品数：87 被引量：442H指数：11
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- 美国研究型大学教师教学发展探析
- 2017年
- 美国研究型大学教师教学发展的组织化程度非常高,已经超过了75%,且多是追求卓越的教学中心类组织。研究型大学重视学校整体与组织层面的教学发展,个人发展的被动性较明显,其发展目标更强调提高、实践、实效和校本。教学发展内容紧紧围绕着实践,且以微观操作性知识为主,如方法策略、技术技巧、操作指南和实战经验。
- 吴振利董莉莉
- 关键词：教学发展
- 用老子的管理思想审视教师量化评价
- 2003年
- 教师量化评价在学校管理中被广泛应用，大有燎原之势，但实践证明量化评价的效果并不理想。其主要原因是部分学校的量化评价有生搬硬套的简单化倾向，在某种程度上违背了老子管理思想的核心——按客观规律办事。教师量化评价宜审慎行事，应该用老子的管理思想审视教师评价是否适合量化以及该如何量化。
- 吴振利
- 关键词：教师考核老子管理思想
- 学术不端视角下的教育审视与改造被引量：2
- 2010年
- 学术不端问题从一个侧面反映了我国教育的缺陷。学术不端问题说明:过去我国的教育以考试为唯一评价方式,致使教育被窄化、束缚性强;过去我国的教育对德育重视不够、育德不力,对学生创新能力的培养和精神砥砺都不够;过去我国的教育缺乏规则意识的培养和基本的学术规范教育,没有教会学生做学问。针对上述问题,我国教育需要进行深入的改造与重建,以培养更多更优秀的人才。
- 吴振利
- 关键词：教育学术不端
- 教师教育要坚持养成被引量：10
- 2015年
- "师范性"不足、外部肆意塑造、强职业取向、乏范可师、重教书轻育人、泛实践倾向和窄技艺规训,是当前教师教育存在的突出问题。教师教育是养成性的,重视和深入实施养成性教师教育,有利于解决上述问题。在师范院校阶段,实施养成性教育要习养师范生的学识与技艺性、培养师范生的能力与建造力、滋养师范生的智慧与教育观、葆养师范生的童心与真性情、陶养师范生的谦诚与美善心、蓄养师范生的信心与上进心、涵养师范生的勇气与学习力。
- 吴振利
- 关键词：养成教育教师教育师范院校
- 论古典大学制度之情感联结及其启示被引量：3
- 2017年
- 情感是优质教育的基础影响源之一。情感危机是优质教育的绊脚石,情感安全是优质教育的铺路石,情感亲融是优质教育的垫脚石。导师制、住宿制、学院制和社团制分别充分发挥了时间情感、空间情感、出身情感和认同情感的价值,这也是现代大学制度建设需要从古典大学制度中提炼和利用的宝贵思想财富。
- 吴振利
- 关键词：情感师生关系
- Scott教师的教学:小学教师该学什么
- 2007年
- 读到博士才初次遇有外教（来自外国的教师,以下简称外教）上课,且所学专业为比较教育,所以我就着意寻找其特别之处。外教上的是口语课,加上我们的口语水平非常一般,所以外教基本上把我们当小学生看。在外教的课堂上,我 发现了一些非常值得小学教师思考与学习的地方，想与大家分享。
- 吴振利
- 关键词：小学教师比较教育口语水平口语课上课
- 教师教育院校之双师型教师初探被引量：3
- 2007年
- 教师教育具有职业性,需要双师型教师,因为双师型教师更熟悉中小学、能够将教、学与研很好地结合起来、提供更有效的理论,他们的教学效果相对更好,更能培养学生的能力。
- 吴振利
- 关键词：教师教育双师型教师
- 究竟该做什么型的教师——顶天的呼吁与立地的选择被引量：1
- 2007年
- 随着基础教育新课程改革的深入推进，教师（本文的教师均指中小学教师）理所当然地受到了无以加复的重视，众多研究者从多个侧面提出要做“某某类型的教师”。众多口号式的呼喊既让我们看到了理论界对教师的期许与要求，又让实践界比较迷茫与困惑，所以应该对如此众多的类型进行一次分析与梳理，这有利于澄清思想、统一认识，使我们更清楚：教师究竟该做什么类型的？
- 吴振利
- 关键词：中小学教师新课程改革基础教育理论界
- 美国中小学惩罚教育管窥被引量：9
- 2006年
- 吴振利
- 关键词：中小学教育惩罚教育教育方式赞赏外国人
- 论非正式松散合作性高校教师教学发展被引量：15
- 2011年
- 非正式松散合作性高校教师教学发展是一种新兴、理想、有效且受欢迎的教学发展方式,该方式有利于呼唤与引导大学教师走出私人教学空间,走进同事群落和与同事积极互动。该模式的构成要素包括强势教学发展文化、合作支持、松散教学—教研团队、发展型关系、深度交往、日常对话、教学观摩和反馈—反思。实施该模式应坚持强合作而弱竞争、强动力而弱压力、强对话而非辩论、重亲历而非评判、共赢而无失败和介入但非强迫的原则。
- 吴振利饶从满
- 关键词：高校教师教学发展
