刘丙元
- 作品数：68 被引量：200H指数：6
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- 发文基金：全国教育科学“十一五”教育部规划课题山东省社会科学规划研究项目教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律经济管理哲学宗教更多>>
- 自觉为人——道德教育的人性本体目的被引量：5
- 2008年
- 道德教育的本体目的被遮蔽乃是道德教育陷入困境的根源。道德教育体现着人的自觉意志,也使人产生自觉意志。不能与人的精神相连,教育也就失去了它的源泉;不能直击人的心灵,道德教育也就失却其本意而不成其为道德教育。道德教育不是为限制人而教育,不是为伦理规范而教育。道德教育存在的根本目的不为别的,就是使人获得"人"的称义,即教人自觉为人。这是道德教育的使命,也是它的最终归属。
- 刘丙元
- 关键词：道德教育人性
- 多元文化背景下我国学校道德教育应坚持的价值论被引量：2
- 2010年
- 价值论即价值哲学在道德教育理论与实践发展的过程中具有基础和前提意义,它往往通过对道德的价值理解来规定道德及其教育的基本逻辑立场,从而左右道德教育发展的脉向。我国社会文化渐呈多元趋势,各种价值观、生活方式或并行不悖或相互冲突,在此背景下,我国学校道德教育坚持什么样的价值论,不仅影响到教育过程的展开、教育方式方法的选择,更关系到道德教育引导社会道德生活的方向。
- 刘丙元
- 关键词：多元文化道德教育价值论
- 生活叙事：道德教育方式的新取向
- 2007年
- 中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干建议》强调，道德教育要坚持贴近实际、贴近生活、贴近受教育者的原则，从他们的思想实际和生活实际出发，采用喜闻乐见的形式增强道德教育的吸引力。道德是源于生活、存在于生活当中并最终为了人的生活的，那么，道德教育也必然是与学生的生活紧密相联的。道德生活叙事作为这一要求的具体体现，对改进我们的道德教育具有重要的方法论意义。
- 刘丙元
- 关键词：未成年人思想道德建设生活叙事教育方式道德教育贴近实际贴近生活受教育者
- 道德虚无主义的价值论被引量：2
- 2009年
- 道德虚无主义对道德生活的破坏不仅仅表现在其本身对一切道德原则的拒斥,更重要的是其依托某些哲学观念将道德虚无化的逻辑合理化,从而使这种逻辑渗透于生活各个领域,并支配着人们的思维和行为方式。其中最为典型的表现就是道德虚无主义依托现代价值哲学的价值逻辑,将道德、人生等问题价值化,从而否定道德具有自在的普遍意义,致使道德陷入极端相对主义直至虚无。
- 刘丙元
- 关键词：道德道德虚无主义价值论
- 论社会管理之于青少年思想道德成长的支持路径被引量：2
- 2012年
- 青少年思想道德成长的过程即认识和建构自身生态环境的过程。若使青少年能够形成我们期望的特定思想道德观念及相应的行为模式,就须使青少年处于具有相应精神特质的社会生态环境中并与之发生交互作用。社会管理之于青少年思想道德成长的社会支持,即在于确证和强化思想道德知识与社会现实生活的一致性,维持一种特定的社会存在。
- 刘丙元
- 关键词：社会管理青少年思想道德社会生态
- 试析文化多元化境遇下教师德育观念的转变被引量：3
- 2011年
- 文化的变革总会直接影响甚至主导着德育的变革。作为德育实践执行者的教师,其教育观念能否顺应文化变革的趋势和要求将直接关系着德育变革的深入程度,并最终影响到教育的效果或质量。文化多元化是当今社会变革的突出表现,文化多元化的特质对德育提出了新的要求。在多元的文化形态下,教师只有顺应时代要求,自觉转变教育过程中的一些观念,才能增强其对道德观念及生活的解释说服力,积极推动德育的变革。
- 刘丙元
- 关键词：文化多元化学校德育
- 基于规范伦理学的道德教育之检讨被引量：2
- 2010年
- 在一定意义上讲,有什么样的道德哲学,就会有什么样的道德教育,道德教育的具体存在往往反映一定的道德哲学观念。因此,深入反思道德教育背后的道德哲学背景,是理解、揭示道德教育之病症的根本。长期以来,现代道德教育因以规范伦理学作为哲学基础,从而改变了道德和教育的本有特征,消解了自身的本体意义,由此也就失去了其应有的教育作用和教育权威。回归德性伦理,是克服规范伦理学理论困境的有效途径,也是当代道德教育回归自身本真存在的理论前提。
- 刘丙元
- 关键词：道德教育规范伦理学德性伦理
- 趋势、问题与对策:论新媒体时代青少年的媒介素养教育被引量：2
- 2018年
- 新媒体的发展给青少年的媒介素养提出了新要求,而我国当前的青少年媒介素养教育存在重技术教育轻整体素养培养等问题。要使青少年媒介素养教育有针对性且有效,必须以全面了解并真正理解青少年媒介生活为前提,着重培养青少年的理性批判精神和能力,并建立系统化的媒介素养教育体系。
- 刘丙元丁萍
- 关键词：新媒体媒介素养青少年教育
- 论教育仪式话语的特点及其功能被引量：3
- 2017年
- 教育仪式是一种实践性的话语方式,具有仪式、话语和教育的三重特性。作为一种向学生解释世界的特殊方式,教育仪式话语强调互动性和以学生为主体,这既是教育仪式话语的基本内涵,也是其基本教育功能。若有效发挥教育仪式话语的教育功能,就须有效利用仪式作用机制、重视互动仪式和尊重学生的主体地位。
- 许桂林刘丙元
- 关键词：教育功能话语方式仪式以学生为主体
- 论教师的教学哲学风范被引量：4
- 2007年
- 无论是教学发展的内在逻辑之需,还是教学实践的现实要求,都显示出了哲学批判之于教学发展的不可或缺性。教师哲学风范的形成,决定了理性在教育实践中的生存空间,是保证哲学之于教学的价值实现可能的前提。可以说,学会理性批判,是教师保持教学生命活力的不竭之源。
- 刘丙元王书敬
- 关键词：教师教学哲学风范
