冯季林
- 作品数：27 被引量：132H指数：6
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- 儒家教育思想的后现代意蕴被引量：13
- 2005年
- 人类社会不可逆转地进入后现代时代,用后现代的观点审视儒家教育思想是社会和教育发展所需。儒家教育思想有明显的后现代主义特征。后现代的反思批判性与儒家教育思想的反思批判性特征,后现代的反中心主义与儒家和谐仁爱教育思想的人文关怀,后现代的反基础主义与儒家教育思想的不确定性等有相似之处。
- 冯季林
- 关键词：儒家教育思想后现代主义意蕴
- 论科学课程教学中的不确定性
- 2008年
- 不确定性是客观世界的普遍现象。科学课程教学的不确定性主要表现在科学知识教学内容的不确定性、科学探究活动的不确定性、语言的不确定性。科学课程教学中不确定性的客观存在,提高了人们对客观世界不确定性的认识、对科学本质的认识,提高了学生对科学课程学习的兴趣,改变了人们的科学教学观。
- 冯季林
- 关键词：科学课程教学不确定性
- 加达默尔的游戏观对儿童游戏教育的启示被引量：8
- 2008年
- 加达默尔认为:游戏是艺术本体论阐释的入门,是在往返重复中更新自身的活动;游戏的主体是游戏本身,游戏的存在方式是自我表现;游戏由游戏者和观赏者共同组成,游戏与严肃有本质的联系。这一全新的游戏观念和研究视角,对我们进行儿童游戏教育有重要意义:要求我们从本体论的视角去认识和理解儿童游戏,充分认识儿童游戏活动自身的价值,严肃对待儿童游戏,充分发挥儿童游戏的本体价值。
- 冯季林
- 关键词：加达默尔儿童游戏教育
- 论游戏在科学课教学中的运用被引量：4
- 2008年
- 教育学视角中的游戏包括外显行为层面的游戏和内在精神层面的游戏。游戏在科学课教学中的运用有坚实的哲学、生理学、心理学依据,它能提高学生学习科学课的兴趣,能使学生在最好的状态中进行科学的学习,能促进学生学习科学所必备的身心素质的发展,能使科学课注入人性的因素。我们可以通过让游戏作为一种精神存在于科学课之中,使游戏成为科学课教学活动开展的形式和手段的两种方式使科学课教学和游戏更好的结合。
- 冯季林
- 关键词：科学课游戏游戏精神
- 教学论视野下的西方科学教育的流变
- 2007年
- 科学教育是一种以传授自然科学知识为主，通过科学的知识体系、科学的方法、科学的精神、科学的技术观，使人们具有适应自然、改造自然，促进社会发展的知识和能力的教育。在科学技术成为第一生产力、科学教育成为世界教育的热点和主流之一的今天，从教学论视角分析西方科学教育在教学目标、教学内容、教学方法方面的流变，是科学教育发展的需要，是社会发展的需要。
- 冯季林
- 关键词：科学教育教学论自然科学知识第一生产力
- 教学论视角下的中西方科学教育
- 2006年
- 从教学论的视角来看,我国科学教育和西方国家科学教育在课程培养目标、教学内容、教学方法的运用等方面有很多相似之处,但也存在差异。教学目标只注重科学知识的传授,教学内容缺乏有机的整合,教学方法只重探究的结果而忽视探究的过程,是我国科学教育认识上的偏差和实践中的失误。
- 冯季林
- 关键词：教学论科学教育
- 学前教学过程的后现代主义审视
- 2006年
- 以认识论为哲学指导思想的教学过程观仅把教学过程看成是知识的传递过程,强调教学过程中教师的绝对领导,强调教学过程的精确化。后现代主义反对中心主义,强调教学过程是师生对话和沟通的过程;反对基础主义,强调教学过程是知识的生成和创新过程;反对同一论,强调教学过程的内容认识方式的多样化。后现代主义的观念及对教学过程的描述,给我们很多启示,使我们的思维方式、教学观念和教学规范发生了根本变革。
- 冯季林
- 关键词：后现代主义审视
- 去创造幸福的教育生活被引量：1
- 2011年
- 生活作为人生命的动态展开过程，幸福是人生活的意义、目的和动力。诚如荷尔德林所吟咏的那样：“人充满劳绩，但还诗意地安居于大地之上。”而所谓生活，是指生物为生存和发展而进行的各种生命活动。
- 冯季林
- 关键词：教育生活生命活动荷尔德林吟咏
- 儿童游戏评价的后现代审视被引量：1
- 2005年
- 冯季林
- 关键词：儿童游戏游戏评价现代审视后现代主义思想人类社会
- 论教学的愉悦性体验被引量：1
- 2009年
- 教学既具有授人知识和技能的工具价值,又具有使人从中得到愉悦体验的本体价值。然而,由于人在教学中的失落、传统文化的影响、不合理制度的存在,现实教学中的师生却出现愉悦性体验的缺失。教学中的愉悦性体验客观存在,我们应改变观念,建立制度上的关怀,使教学成为愉悦性的活动。
- 冯季林
- 关键词：教学
