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儒家文化视角下华人数学教育的发展——专访2013年弗莱登塔尔奖得主梁贯成教授被引量：8: 2014年; 2013年11月28日,香港大学教育学院梁贯成教授凭借他在数学教育中的突出贡献,成为获得全球数学教育最高奖项"弗莱登塔尔奖"的亚洲第一人.梁教授从儒家文化的角度对华人数学教育的发展提出了诸多深刻见解.数学素养作为数学课程追求的目标,更多地体现为对数学的感觉、对数学的欣赏、对数学性质的了解;数学教师的专业发展要注重教师对数学知识的理解和反思交流;数学教育既要关注基础,又要重视英才教育;数学教育研究除实用性研究之外,还可尝试蓝天研究,构建有自我特色的数学教育理论.; 陈汉君童莉佘文娟黄倩; 关键词：儒家文化英才教育数学教育研究

建立中学数学英才教育的数学课程系统——2014年中学英才教育数学课程研讨会议综述被引量：19: 2014年; 中学英才教育数学课程研讨会提到了我国中学阶段的三种数学英才教育形式:设立特殊班级;实施培养项目;开设丰富多彩的选修课,实施有助于英才教育的校本课程。我国数学英才教育的课程中存在一些亟待解决的问题:缺乏整体的设计与制度保证;缺乏英才培养的课程资源和学术研究;英才培养的趋同化、功利化。; 王光明宋金锦佘文娟黄倩张晓敏; 关键词：英才教育数学课程

高中生高效率数学学习策略特征及对数学学业水平的影响路径被引量：22: 2016年; 以＂高中生数学学习策略问卷＂为工具,分别在中国南北5个不同省市取样,经数据分析得出：（1）高效率数学学习学生的元认知策略较为突出,认知策略与资源管理策略仅显著高于低效组学生,与普通组学生无显著性差异.（2）高效率学生擅于运用监视策略、反馈调节策略、时间管理策略、环境管理策略与心境管理策略,而在求助策略上与其他学生没有显著性差异.（3）高中生高效率数学学习策略与数学学业水平呈显著正相关.（4）元认知策略、资源管理策略对数学学业水平有正向直接影响,认知策略则通过影响元认知策略和资源管理策略对数学学业水平产生间接影响;就影响效果而言,认知策略、元认知策略以及资源管理策略均为中效果.; 廖晶王光明黄倩王兆云; 关键词：高中数学

高中生数学学习策略调查问卷的编制被引量：29: 2015年; 在借鉴国内外已有数学学习策略研究的基础上，通过专家访谈与多次测试修订，编制了一套适用于中国高中生并具有数学学习特点的数学学习策略问卷．问卷将高中数学学习策略分为3个主维度，即认知策略、元认知策略和资源管理策略，共包含11个子维度．测试结果显示问卷具有良好的信度与效度，可作为高中数学学习策略有效的测量工具．; 王光明廖晶黄倩王兆云McDougall; 关键词：高中数学学习问卷编制

数学课堂追问的类型及特征——基于顾沛先生对“电话计费问题”课例的点评被引量：14: 2015年; 数学是关于思维的科学,数学课堂教学离不开提问,提问离不开追问。目前,关于数学课堂提问的研究较多,而关于数学课堂追问的研究还不多见。数学课堂追问也是一种重要的教学方式,对提高数学教学效率有积极的作用。基于顾沛先生对"电话计费问题"课例的评析,结合顾先生对数学课堂中追问部分的点评,分析数学课堂中追问的类型和特征。数学课堂中的追问可以分为递进式、启发式、因果式和纠正式四种类型。数学课堂有效追问的特征表现在灵活性、时效性、合理性和情感性四个方面。; 黄倩王光明; 关键词：课堂追问数学教学数学课堂

PISA关于数学素养的测评特点简析被引量：2: 2014年; 国际学生能力评估项目（Programme for International Student Assessment,以下简称PI-SA）是由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development,以下简称OECD）策划,旨在评估接近完成基础教育的15岁学生,是否掌握了参与社会所需的足够的知识与技能.PISA测试从2000年开始,每3年举行一次,测评领域主要包括阅读、数学、科学三个方面,但每年测评重点不同,数学素养（Mathematical Literacy）是2003年和2012年测评的重点.文[1]、[2]阐述了PISA测试题关于数学素养的考察以及测试题目的特点.PISA在国际上之所以有着较高的认可度,不仅因为测试题目聚焦对数学素养的考察,而且因为其测评理念、形式、技术以及测评结果信息的挖掘也有着鲜明的特点,对我国数学中高考试题的改革也有一定的借鉴作用.; 吴蓉宋金锦黄倩; 关键词：数学素养 PISA 测评经济合作与发展组织测试题基础教育

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黄倩