李洋
- 作品数：10 被引量：32H指数：3
- 供职机构：首都师范大学生命科学学院更多>>
- 发文基金：国家高技术研究发展计划北京市优秀人才培养资助更多>>
- 相关领域：文化科学生物学更多>>
- 高中生物教学中的德育渗透途径被引量：4
- 2019年
- 生物学教育包括人类认识自然现象和规律特有的思维方式和探究过程,其中也包含了众多可以渗透德育的资源。在高中生物教学中以引言为导领、以科学家为榜样、以知识为载体、以实验为手段、以节日效应为契机对学生渗透德育,可以起到良好的效果。
- 李洋杨志坚程庆雷
- 关键词：生物教学德育
- 拟南芥在“绿叶在光下制造有机物”实验教学中的应用被引量：1
- 2019年
- 本文探索应用拟南芥替代天竺葵作为"绿叶在光下制造有机物"实验教学用材的可行性,通过实验条件的探索和实践应用证明拟南芥因其成活率高、成本低、效果显著等优点适合作为本实验的替代性材料。
- 李洋李建楠
- 关键词：拟南芥光合作用实验教学初中生物学
- 高中生物教科书插图的表征及特征分析--以2019年版人教版高中生物教材《必修1·分子与细胞》为例被引量：10
- 2020年
- 分析了2019年版新教材中插图的表征方式及特征,对一线教育工作者明晰教材设计者的插图设计意图、重视插图的教育功能、选择适合的教学策略等有效指导生物教学具有一定的启示和参考意义。
- 李洋黄紫筠
- 关键词：插图教科书
- 基于减数分裂模型构建教学的实效分析被引量：1
- 2019年
- 基于减数分裂模型构建教学,在高一年级4个班进行教学实践,通过对比实验班和常规班教学实践效果可知,这种模式的应用更有利于培养学生的自主合作意识,可增强学生学习的主动性并显著提高知识迁移效果。
- 李洋刘文杰程庆雷
- 关键词：减数分裂模型构建实效分析
- 生物学科能力评价工具的开发被引量：3
- 2020年
- 以光合作用核心概念知识为背景,基于生物学科能力体系模型,开发了测评高中生生物学科能力的评价工具。经过样本施测与项目反应理论Rasch模型检验,证明评价工具与模型预期相符,能够区分不同生物学科能力水平的学生,故评价工具科学有效,对明确教学目标、完善教学设计和优化评价手段具有参考意义。
- 李洋黄紫筠王健
- 关键词：光合作用RASCH模型
- 基于CiteSpace的国际HPS教育研究文献分析被引量：3
- 2021年
- 从历史History、哲学Philosophy、社会学Sociology(简称HPS)三维视角理解科学的概念和方法是目前国际科学教育界达成的共识,以此推行的HPS教育旨在推动科学知识的传播、引导公众形成对科学的正确认识。运用CiteSpace软件,对国际HPS教育研究相关文献进行可视化分析表明:国际科学教育领域内对HPS的关注聚焦在21世纪前后十年间,HPS教育理念目前在世界范围内被广泛认可;HPS教育在培养学生正确科学本质观方面的功能价值突出;HPS融入科学教育的方式多样化,除经典的孟克奥斯本HPS教学模式外,还包括角色扮演、历史故事或插曲、复制经典实验等策略;未来研究对教师HPS教学实践问题应给予充分关注。
- 黄紫筠李洋范曾丽
- 关键词：HPS教育科学史科学本质观
- 原生质体制备过程中各因素对酵母活力影响的研究被引量：2
- 2011年
- 本实验以两株酵母菌为研究对象,通过正交设计,验证了原生质体制备过程中各因素对酵母细胞活力的影响.研究发现,在原生质体制备过程中渗透压稳定剂的种类、浓度对于原生质体的形成率和活力有着重要的影响.离子型的渗透压稳定剂如KCl可以提高细胞的形成率,而醇类稳定剂如山梨醇对于酶解后原生质体活力的保持有着较好的效果.
- 曹萌闫飞李洋张宜门珣田沈
- 关键词：原生质体细胞活力影响因素正交实验
- 明晰生物教师的PCK结构,促进学科知识的有效转化——以“细胞器——系统内的分工合作”为例
- 2018年
- 1理论背景20世纪90年代斯坦福大学教授舒尔曼提出了PCK（Pedagogical Content Knowledge）,即＂学科教学知识的概念＂,定义为＂教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合＂。舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、学科和课程知识、教法知识和教学情境知识等。
- 李洋
- 关键词：学科知识生物教师PCK分工合作细胞器
- Kahoot!游戏化学习平台在生物学教学中的应用被引量：6
- 2019年
- 本文简介了一种在欧美流行的网络在线游戏化学习平台Kahoot!。初中生物学课堂教学中应用和实践结果显示,Kahoot!在线学习平台以其趣味性、灵活性、挑战性和高效性等特点深受学生的欢迎,符合青少年的心理认知,为生物学教学策略开辟了一种新的路径。
- 李洋豆丹阳王健
- 关键词：生物学教学
- 教育研究混合方法的发展、哲学基础与设计应用被引量：2
- 2020年
- 教育研究方法的范式经历了从量化、质性到混合方法的转变与发展,经过了涵义的争论与术语的流变,混合方法已经成为教育研究方法中的“第三范式”,被教育研究者广泛采用。混合方法的哲学基础与量化和质性研究方法存在本质区别,“实用主义”作为混合方法的哲学基础摆脱了以实证主义和建构主义为基础的单纯量化与质性研究的二分壁垒,其多元性和多重操作属性在研究教育复杂问题方面具有天然优势。“三角互证”可以作为混合方法研究设计的理论框架指导混合方法整体设计与应用实施,整合性混合方法研究设计主要分为设计开发、证据收集、转换、数据分析、解释、整合六个阶段,混合方法结合量化与质性研究方法的优势,在揭示教育现象完整图景方面具有更强的解释性和洞察力。
- 李洋陈齐
- 关键词：教育研究范式哲学基础
