余闻婧
- 作品数：50 被引量：161H指数：6
- 供职机构：江西师范大学教育研究院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金江西省社会科学“十二五”规划项目江西省高等学校教学改革研究课题更多>>
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- 学科结构与教师的教学推理被引量：5
- 2011年
- 学科结构是教师教学推理的重要依据。学科结构背景下教师教学推理的形态有:分解结构式推理、还原结构式推理和转化结构式推理。超越学科结构的教师教学推理重建途径包括:从独特走向融合;从完整走向留白;从中立走向质疑。
- 余闻婧
- 关键词：学科结构教师
- 平衡冲突与教师发展的机制被引量：1
- 2014年
- 从目前对教师培训针对性、实效性和可用性的质疑出发,重新认识教师怎样发展这个问题的关键在于正视并解决冲突。教师发展的机制是平衡冲突。从教师发展的不同语境来看,规则语境揭示了理论与实践之间的冲突,问题语境揭示了部分与整体之间的冲突,文化语境揭示了共性与个性之间的冲突。平衡冲突的实质是平衡教师内在力量与外在力量之间的冲突,需要教师在习惯中创新、在抑制中促进、在保留中提升。
- 余闻婧
- 关键词：教师发展
- 论教学经验的改造
- 2015年
- 教师发展的实质是教师教学经验的改造。目前教师发展呈现出范例型、调节型和融合型三种经验改造类型。这些改造类型在关注教师教学经验的同时忽视了教学经验对教师发展的始基作用。教学经验是教师发展的前提,也是教师发展的结果。教师发展的目的不是获得外来物,而是教师自身取得不断发展的生长力。因此,教师教学经验的改造路径包括:完整的教学经验、有意义的事实和联想式经验改造。
- 余闻婧
- 关键词：教学经验教师发展
- 发现与解放——教师操心的教育意义
- 教师操心是教师在教育生活中应对担心的反应,是中小学教师的基本生存状态。研究教师操心现象,不仅有助于促进学生全面发展和教师内在发展,而且有助于推动教育研究更加关注人的存在和意义。通过对操心现象的整理,能让我们获得一种眼光,...
- 余闻婧
- 关键词：教师操心教育意义
- 白鹿洞书院“道——化”课程思想探析被引量：3
- 2011年
- 本文以白鹿洞书院为例,从"道"与"化"的视角勾勒古代书院的课程图景。其中,从来源、选择和结构三方面探寻书院课程之道,从内容、次序和方式三方面探寻书院课程之化。书院"道——化"课程思想的要义是以人性为核心构建圆心式课程目标,以文化为主轴梳理累进式课程内容,以导学为枢纽形成自学式课程范式。
- 吴刚平余闻婧
- 关键词：白鹿洞书院
- 自新与超越——儒家书院课程思想及现实意义被引量：3
- 2014年
- 超越是培养学生创新精神的必要条件。超越,让创新成为可能,也让人成为创新的目的。我国古代儒家书院课程,在知行贯通的课程形态背后展现出虑敬相生、自然更新的课程心理结构。重思以自新为特征的儒家书院课程,不仅有助于揭示在培养学生创新精神中,继承与突破传统之间的辩证统一,而且有助于洞见自我超越所面临的阻力。
- 吴刚平余闻婧
- 关键词：课程思想
- 论教师教育信念的危机及其内在超越——基于知行关系的视角被引量：6
- 2011年
- 从知行关系的层面来看,教师的教育信念具有统一性、经验性和智慧性等特征。由于教育理想的丧失、自我意识的薄弱、心智模式的呆板等内部原因,使教师的教育信念在知行关系层面上容易出现割裂、放逐、退化等危机。针对教师教育信念的危机,可以通过树立教育理想、强化自我意识、完善心智模式等路径实现内在超越。
- 余闻婧
- 关键词：知行关系教师教育信念
- 论教师的教学交往素养被引量：3
- 2016年
- 当教师从面向"物"的教学交往转向面向"人"的教学交往时,教师的教学交往素养才得以展现。教师的教学交往素养是教师承认学生学习主动性,始终建立自身的教与学生的学之间关联与联系的专业素养。其构成要素包括:发出邀请的素养、善于倾听的素养和主动协助的素养。其形成路径包括:在澄明理解中邀请、在虚心探究中倾听和在适度表现中协助。培养教师的教学交往素养,使教师在隐蔽中敞亮、在被动中能动、在助人中成人,使学生重获学习的主动性、自主性和独特性,也使得教师的教和学生的学之间的内在关联在不断深化、巧化、活化中走向博厚、高明和悠久。
- 余闻婧
- 关键词：教学交往教师素养
- 论教师的课堂学习力被引量：3
- 2015年
- 课堂是教师专业发展的重要平台。课堂学习是教师成为反思性教学实践家的关键路径。课堂学习力是教师自我教育的生长力。作为教师生命能量的课堂学习力揭示了教师在课堂教学中的存在方式。这种存在方式展现出由课堂关注力、课堂判断力和课堂表现力组成的内在结构。提升教师课堂学习力的关键是让教师不仅知道该怎么做,而且知道这么做意味着什么。具体而言,就是以背景性知识凝聚关注,以结构性范例形成判断,以创造性空间促进表现。
- 余闻婧
- 关键词：教师专业发展
- 论教师专业发展的体验逻辑被引量：6
- 2017年
- 教师专业发展的物理逻辑忽视了教师自身经验的结构化改造运动。专业意识是教师专业发展的基本经验结构。由于专业意识是教师专业发展的起点,能重组教师发展的能量,是教师专业发展的旨归,所以专业意识是教师专业发展的生长点。基于专业意识的教师专业发展逻辑表现为体验逻辑:以专业感受力领悟对象;以专业判断力构建内容;以专业表现力创造形式。
- 余闻婧
- 关键词：教师专业发展
