阎亚军
- 作品数：13 被引量：76H指数：4
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- 论当前我国农村基础教育的目标定位——对一种目标定位的质疑被引量：24
- 2005年
- 当前我国农村基础教育的目标不应该定位于“立足农村,培养农村所需要的人才,为农村经济、社会的发展服务”,而应该与城市基础教育的目标一样,定位于为整个国家培养社会主义社会的合格公民。
- 阎亚军
- 关键词：农村基础教育社会农村经济
- 追寻知识对人的生存的意义——论我国新基础教育的知识教学改革
- 2004年
- 阎亚军
- 关键词：基础教育知识教学教学内容
- 正视教育现实被引量：1
- 2005年
- 当前我国教育领域确实存在一股“轻视知识”的教育思潮,并且已经从理论走向了实践。作为教育研究者,我们应该正视这一现实,寻求解决的办法,而不是忽视甚至否认它的存在。
- 阎亚军
- 关键词：人本主义后现代主义教育研究教育政策法规
- 让学生学会道德选择
- 2003年
- 在多元价值观不断发生冲突的文化背景下,人们更需要具备一定的道德选择意识和道德选择能力。我国学校德育改革可采取的措施有:(1)重新确立学校道德教育目标;(2)改革教育内容和方法;(3)建立新型的"我-你"师生关系。
- 孙晓丽阎亚军
- 关键词：道德选择价值观德育教育方法师生关系人性
- "全面发展"要求高还是不高?被引量：1
- 2004年
- <上海教育科研>2003年第8期与第12期分别刊登了涂元玲同志的<"全面发展"要求过高>(以下简称<高>文)和刘永和同志的<"全面发展"要求不高>(以下简称<不高>文)两则文章,对我国当前教育目的的提法表明了自己的看法,并各自进行了较为充分的论证,使笔者获得很大的启发.
- 阎亚军
- 关键词：教育目的教育方针发展性教育教育研究
- 后现代科学实在论及其对教育研究的启示
- 2005年
- 后现代科学实在论是当代科学实在论在后现代主义思潮背景下的一种思想倾向或方法论趋向。它虽然仍高举着科学理性的大旗,但却对其进行了深刻的反思与批判。后现代科学实在论在科学主义的精神中引入人文主义的精神,把科学的社会化和社会化的科学看作是一致的,从而在科学哲学的研究中推进科学主义与人文主义的相互渗透和融合。后现代科学实在论的许多思想、观念对教育研究的认识论、方法论及方法等有重要的启示。
- 阎亚军
- 关键词：教育研究方法论
- 知识教学与学生发展
- 学生发展是知识教学的根本指向。学生发展的内涵是不断变化的，它随着时代、社会以及人发展的需要而发生改变。笔者认为，现时代我们国家所需要的学生发展是协调发展、自主发展和持续发展。
知识教学促进学生发展，当然不可忽视...
- 阎亚军
- 关键词：知识教学认识论教学观
- 生活知识观初探被引量：3
- 2003年
- 理性向生活世界的回归,是20世纪哲学发展的一个重要转向,同时也是人类现实生活发展的需要。知识观也必须实现这一转向。由此,作者提出“生活知识观”的范畴,然后对其进一步阐述。生活知识观的思维方式或立场是存在论、生活论;选择论;生成论、创造论。生活知识观的内涵是:知识来源于人的生活,通过人的社会生活获得,为了人更好地生活。
- 阎亚军
- 关键词：思维方式存在论生成论教育哲学
- 思维方式的转换——读《教育研究方法论初探》有感被引量：1
- 2004年
- 阎亚军
- 关键词：思维方式书评教育研究
- 论教师权威与学生主体性的关系被引量：27
- 2004年
- 新课改和近十多年来我国实行的一系列教育教学改革与实验有一个共同点,那就是都十分强调培养学生的主体性,促进学生个性全面发展.然而,在宣扬学生主体性的同时,是否还需要教师权威,这又成为困扰广大中小学教师的一个重要问题.有同志认为,要发展学生的主体性,就必须消解教师权威.①笔者不同意这种观点,而是认为,在我国新时期,教师权威与学生主体性的发展并行不悖,相互促进.
- 阎亚军
- 关键词：学生主体性教师权威教学观念文化传统
