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郑秉成

作品数：15 被引量：52H指数：4
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合作作者

文献类型

  • 14篇中文期刊文章

领域

  • 12篇文化科学
  • 3篇文学
  • 1篇语言文字

主题

  • 9篇语文
  • 5篇文教
  • 5篇高考
  • 4篇语文高考
  • 4篇语文教育
  • 4篇写作
  • 4篇教育
  • 3篇语文教育观
  • 3篇文学
  • 3篇教育观
  • 3篇教学
  • 2篇语文课
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  • 2篇语文学
  • 2篇试卷
  • 2篇题型
  • 2篇作文
  • 2篇文字
  • 2篇命题
  • 2篇考试

机构

  • 14篇福建师范大学

作者

  • 14篇郑秉成
  • 12篇潘新和

传媒

  • 10篇中学语文教学
  • 1篇语文建设
  • 1篇福建师范大学...
  • 1篇中学语文教学...
  • 1篇新作文（中学...

年份

  • 1篇2016
  • 2篇2013
  • 1篇2010
  • 4篇2009
  • 3篇2008
  • 1篇2007
  • 2篇2003
共 15 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
孙绍振语文教育观管窥被引量：7
2009年
孙绍振先生是我们熟知的文艺理论家。也是著名的语文教育改革家。他是高校最早介入中学新一轮课改的教师之一。在这十年中．他发表了《炮轰全国统一高考体制》《质疑英语四级全国统考体制》《高考语文试卷批判》等数十篇文章，出版了语文教育改革著作《直谏中学语文教学》《名作细读》《孙绍振如是解读作品》等，策划参编了《作文大革命——顶级作家教作文》，主编了北师大版初中《语文》教材，为语文教育作出了杰出贡献。
潘新和郑秉成
关键词：语文教育观中学语文教学高考语文试卷《语文》教材高考体制文艺理论家
曹文轩语文教育观浅议被引量：1
2009年
曹文轩先生是北京大学教授、博士生导师，近年对语文教育关注颇多．是高校介入语文课改最深的几位学者之一。有人称之为“学者型的作家、作家型的学者”，这就是他的认知优势，在这种特殊的视角下，来认识语文教育中的问题，自然有着不同寻常的发现。这里略作评述，就教于各位同仁。
潘新和郑秉成
关键词：语文教育观博士生导师学者型大学教授语文课改作家
语文高考“考什么”被引量：6
2008年
命题与评价，自然会遇到三个问题：考什么，怎么考，怎么评。“考试设计的核心问题有三个方面：测量什么、如何测量、如何对测量结果进行量化，即如何评分。”在最直观的层面，语文命题可以表达为须明了语文“考什么”与“怎么考”。就是说，命题者要处心积虑地研究并试图解决这两大问题。这两个问题解决了，“怎么评”也就不是很困难了。首先要解决的是“考什么”，就是考试目标的制订，这问题似乎很容易，但是情况恰恰相反，语文界始终没有弄明白，或者说始终糊涂着。
潘新和郑秉成
关键词：语文高考考试设计语文命题命题者评分
语文高考“怎么考”——谈整合、要求、命题构想被引量：1
2009年
关于作文“怎么考”，应从语文试卷整体结构上进行考虑。 一、语基题、阅读题、语用题与作文题的整合以往“语文应用板块”所检测的语文“能力”带有较大的随意性、偶然性。例如2007年福建省高考试卷的第六大题第15、16、17三个小题，分别考的是：改病句；抒情句仿写（“鲜花虽然娇艳，但经不起风吹雨打；小草看似寻常。却更能承受酷暑严寒”）：拟新闻标题。不知道这命题的依据是什么：15题，能改两个病句，不等于就不会写病句；写不写病句，写病句的概率有多高，
潘新和郑秉成
关键词：语文高考命题语文试卷高考试卷新闻标题病句
语文高考“怎么考”——以开放性、交互性题型为主被引量：2
2008年
在“考什么”之后关注的问题自然是“怎么考”．具体地说也就是用什么题型考。“题型与考试的效度和信度有相当强的关系。题型不同，测量的行为目标可能有所不同，产生的效果可能不完全相同。题型不同。测量结果的可靠性也可能不相同．分数的误差也可能不相同，信度也就不相同。”^①用什么题型，是命题情境中首先遇到的重要问题。
潘新和郑秉成
关键词：题型语文高考可靠性信度
读写之诀窍:养明去蔽被引量：2
2007年
现在的学生对读书作文，大多没有兴致。这是教师最头疼的，也是学生自己头疼的。我以为解决的方法，当为养明去蔽，寻求“不一样”。阅读，要读出文本的“不一样”之处：作者的新“发现”；写作，要写出自己“不一样”的感觉：自己独立的“发现”。——寻求“不一样”，是对读写智慧最浅俗的表达。
潘新和郑秉成
关键词：去蔽读写诀窍作文读书教师
朱光潜语文学理论刍议
2013年
称朱光潜是一个语文教育家，可能没有多少人会认可；如果进一步说，他是我国现代文学、写作教育的奠基人，是最杰出的语文教育理论家之一，可能会招来更多惊讶的目光：他连中学语文老师都没有当过，也没有写过什么“正经”的语文教育学论著啊!
郑秉成潘新和
关键词：文学理论语文教育家教育理论家语文教育学写作教育语文老师
王富仁语文教育观浅论被引量：4
2009年
王富仁对语文学科有着他人不可替代的贡献。他站在教育时空的峰脊上，扬弃陈说陋见，解蔽脱困。说出了语文界想都不可能想到的观点，让我们感受到了传统堤坝上的惊涛拍岸、电闪雷鸣．这就是王富仁的价值。在某些问题或某些局部，也许他不无疏失，他不可能什么都懂，他的观点也常有瑕疵。但这些都不重要，因为他说的总有些让人惊奇的发现，总有些合理之处。也许你不能一下子接受他的观点。甚至还有点隔膜或排斥，但你一定会接纳他的睿智与深刻，意识到研究视界的天高地厚。
潘新和郑秉成
关键词：语文教育观语文学科教育时空
语文高考“怎么考”——三类“时文评说”题型解析被引量：2
2008年
阅读，我们不但要读古代、现代经典，还要读当代的作品——时文，最终是写出自己的作品。写出自己的作品才是语文学习的目的。读古代、现代作品，是为了更好地读当代作品。阅读能力最终是体现为解读当代作品，对当代作品作出自己的评说，阐明自己的创造性见解。
潘新和郑秉成
关键词：题型解析语文高考评说语文学习
为“立言”的知、情、意素养培育被引量：1
2016年
在语文课程中，培育知、情、意素养不是无目的的、无重心的。这关系到课程目的定位。与将语文课程目的定位为“学习语言文字运用”不同，我以为，语文课程目的应是成就“立言者”。“立言”，才是语文学科的图腾与信仰，是语文教育的终极目标。只有确立“立言”之精神高标，语文教育才能赋予学生以理想与追求。
郑秉成潘新和
关键词：语文课程文字运用学习语言课程目的
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