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胡以男

作品数:9 被引量:46H指数:4
供职机构:山东师范大学外国语学院更多>>
相关领域:语言文字文化科学文学更多>>

文献类型

  • 9篇中文期刊文章

领域

  • 8篇语言文字
  • 2篇文化科学
  • 1篇文学

主题

  • 7篇日语
  • 2篇日语教育
  • 2篇教育
  • 2篇教学
  • 1篇地道
  • 1篇形容
  • 1篇形容词
  • 1篇修辞
  • 1篇修辞方式
  • 1篇学理
  • 1篇意象
  • 1篇咏月诗
  • 1篇日语惯用句
  • 1篇日语教学
  • 1篇日语学习
  • 1篇色彩词
  • 1篇身形
  • 1篇审美
  • 1篇审美意象
  • 1篇唐诗

机构

  • 9篇山东师范大学
  • 1篇济南大学
  • 1篇山东大学

作者

  • 9篇胡以男
  • 1篇杨永良
  • 1篇全晓云
  • 1篇柏宝清

传媒

  • 4篇山东外语教学
  • 3篇日语学习与研...
  • 1篇山东师大外国...
  • 1篇长春理工大学...

年份

  • 1篇2011
  • 1篇2010
  • 1篇2006
  • 1篇2004
  • 1篇2003
  • 4篇2002
9 条 记 录,以下是 1-9
排序方式:
日语惯用句浅析被引量:6
2002年
日语惯用句是指形式简洁、表示特定意思的词组或短句,可分为狭义惯用句和广义惯用句。用词类分析法分析日语惯用句语法特性的类同和差异,其种类为动词惯用句、形容词惯用句、名词惯用句和副词惯用句等4种形式。
胡以男
关键词:惯用句日语形容词词类名词
日本的日语教育与日语教授法管窥被引量:11
2002年
为提高外语教育效果,日要不断从欧美引进新的外语教学理论,这对日本的日语教育和日语教授法的改进起到了重要作用,本文论述日本的日语教育和日语教授法的历史背景,现代日语教育和日语教授法以及日语教育与日语教授法的发展趋势。
胡以男
关键词:日语教育教学理论教学方法
中日日语教育考察——神户大学留学生中心日语教育考察所思被引量:12
2002年
实施日语教育中 ,日语教育的课程设置、使用的教科书以及日语教育教学法的应用是提高日语教育效果的关键。几年前 ,日本在日语教育方面展开了对美国阿拉巴马大学的丽贝卡L .牛津教授倡导的“语言学习战略”这一教学法的研究 ,并出版了许多论文和著作。
胡以男
关键词:日语教育课程设置教科书
日语接续表现浅析
2002年
日语的接续表现分为对等接续表现和条件接续表现。即通过并列助词、接续助词和接续词,将词、句节和句子连接,起并列或承上启下的作用,构成对等接续和条件接续的表达方式。
胡以男
关键词:日语句法
论“唐诗”与《小仓百人一首》中的咏月诗歌——以爱情、季节与羁旅诗歌为主
2011年
通过唐诗与《小仓百人一首》中的咏月诗歌的分析对比,可以看出唐诗中的咏月诗歌除有表现爱情和闲情的作品之外,更有表现乡情和亲情的。而《小仓百人一首》中的咏月诗歌的题材和内容与唐诗相比大相径庭,基本限制在男女情爱、相识离别和描写四季自然景观方面,强调的是唯美主义至上。
胡以男杨永良
关键词:唐诗《小仓百人一首》审美意象
日语特征与日本人性格——读金田一春彦《你在说地道的日语吗?》一书被引量:2
2004年
金田一春彦先生的书中指出,日语特征表现在其方言多、发音音节少、文字种类多、句子顺序排列严谨和单词数量多等方面.日本人性格则体现在说话委婉、无需对方言谢、不为清白辩解、喜欢不善言谈者、理解力强等几个方面.
胡以男
关键词:日语学习日语教学
浅谈日语“受身形”表达方式被引量:11
2003年
日语被动态分为受害型被动态、受益型被动 态和客观叙述型被动态。其特征就是通过被动表 达方式表示直接或间接地承受他人行为的影响。 其表达方式分为直接被动句和间接被动句。直接 被动句又分以人为主语的被动句和以事或物为主 语的被动句;间接被动句又分带宾语的被动句和 由自动词构成的被动句。
胡以男
关键词:日语
中日实物色彩词认知对比研究
2010年
以中日九部辞典为语料来源,对其中收录的实物色彩词按照认知来源分类并进行数据统计对比分析,明确了中日两国民族在实物色彩词认知方面的共性和差异,进而从自然环境、社会文化等角度分析其认知基础,为中日实物色彩词认知方面存在的共性和差异寻求合理的解释。
全晓云胡以男
关键词:色彩词
试论日语中格助词与名词结句现象被引量:4
2006年
日语中的格助词结句和名词结句是一种特殊的句法现象,与代表日语特征的SOV句子结构有所不同。用格助词结句时由于省略了句末的谓语部分,使句子结构变得简洁,且意思不变;名词结句是日语写作的技法之一,它是将情景进行客观描写,从而产生出绝妙的余韵。
胡以男柏宝清
关键词:修辞方式
共1页<1>
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